信息技术协作学习模式学习评价体系构建策略.docVIP

信息技术协作学习模式的学习评价体系构建策略 　　评价具有十分重要的导向作用。构建实用性、可操作性强的学习评价体系，是深化新课程改革、探索新型教学模式过程中不可忽视的一个瓶颈性问题。信息技术是一门实践性非常强的工具性学科。信息技术学科基于任务驱动的协作学习模式是当前中小学普遍应用的一种教学模式，是在具体分析信息技术的教学环境、学习者特征和学习任务的基础上，以课程整合、探究教学、任务驱动教学、协作、创新学习等思想为指导而构建出的一种新型活动教学模式。为了克服以往被简单地当作技术操练课甚至游戏娱乐课处理的弊端，真正落实实践性课程的目标，尤需探索和构建可操作性强的学习评价体系。 　　通过近年来基于任务驱动的协作学习模式的课题研究和实践，我们逐步归纳和总结出了对学生学习情况进行评价的两种基本策略：即协作学习过程评价和协作学习成果评价。过程评价考核的内容以学生协作能力为主；成果评价考核的内容以学生的创新能力和综合应用能力为主，同时考核掌握的信息技术基本知识和基本技能。 　　 　　协作学习过程评价 　　 　　协作学习过程的评价主要采用小组协作学习档案法。这种方法通过追踪、记录学习过程的一些信息和资料来完成评价，特点是学习档案的收集和保存必须有学习者的参与。 　　具体操作如下：在基于任务驱动的协作学习模式下进行学习时，依据表1，先自评，后互评，再是教师评价，最后汇总(见表2)。教师将评分记录存入学习档案袋。一个学期内，教师至少对每个学生有二到三次协作学习过程的观察记录，并将学习过程的一些信息和资料存入档案袋，作为期末评定的依据和协作学习能力考核的参考。比如，师生可以共同评出“最佳沟通奖”、“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等，以使小组协作学习更积极向上，使学生更乐于参与。 　　 　　协作学习成果评价 　　 　　协作学习成果的评价主要是评价学生的信息技术基本知识、基本技能和综合应用能力。 　　1　基础知识掌握情况的评价 　　要求学生识记教材中涉及的关于信息、信息技术、计算机的软硬件使用、网络道德等一般知识，即信息技术学科中的基础知识。一般情况下，这部分知识可以采用笔试或者网络考试的方式，题型以是非题和选择题为主。出题时切忌偏题，避免出现操作方法文字化的问题。 　　 　　考核标准可按等级划分学习成绩水平。基本知识可分为了解、理解、应用三个层次(见表3)。 　　2　基本技能和综合应用能力的评价 　　基本技能与综合应用能力的评价可以采用上机考试、作品评价等方式，以集中体现考查学生完成“任务”的情况。 　　(1)上机考试。考核标准可按等级划分学习成绩水平。基本技能可分为初步学会、学会、比较熟练三个层次(见表4)。 　　(2)作品评价。主要采用对学生作品进行自评、互评及师评的方式，在作品评价中应确定评价内容、标准和方法。 　　 　　作品评价的内容和标准 　　 　　最好能师生共同制定评价内容、标准。评价内容可以从作品的思想性、创造性、艺术性和技术性等方面来评定。然后根据不同的教学内容，确定不同的评价标准。比如，我们的课题组针对Word版报制定的评价标准(见表5)。 　　 　　 　　作品评价的组织实施 　　 　　采用学生自评、互评和教师评价相结合。为了使三者较好地结合，我们制作了Web评价系统，通过网络来完成评价。这要求学生在完成作品后，必须将作品上传到Web评价系统中。具体操作步骤如下： 　　第一步，实行自我评价。 　　学生自评在上传的时候完成。学生登录Web评价系统后，就可以进行作品上传。上传时，要求对自己的作品做一个成绩评估，并简单描述出这个作品的创意。自评不仅仅是学生给自己一个成绩，更重要的是，对作品的描述可以让学生思考自己的作品好在哪里，把自己的想法表达出来，同时也是进行互评时大家参考的基础，可以比较方便地看出作者的创意。 　　 　　第二步，实行他人评价。 　　在学生作品上传完毕后进行学生互评。当学生以自己的身份登录Web评价系统中就可以看到同学已经上传的作品。在欣赏和互评的时候首先要求给作品评定一个成绩，然后可以提出自己的看法和建议。这样既可以完成每位学生对全班所有作品的评价和欣赏，便于系统给这个作品生成一个最终的成绩，同时对于接受评价作品的作者来说，也收集了很多人的建议，便于进一步修改和提高。系统最好能允许作者再次上传作品。 　　为了制约可能存在的部分不负责任的学生乱评分数，系统还设置了一个评价能力成绩。这个成绩出现在每个学生的成绩中，是通过计算该学生对其他作品评价的成绩和平均成绩之间的差距得到的。这个成绩在一定程度上可以反映出学生的评价能力，也可以制约互评时不负责任的现象。 　　第三步，实行教师评价。 　　教师评价和学生互评的方法类同。不同的是，教师可以在w