当“识字”邂逅“阅读”.docVIP

当“识字”邂逅“阅读” 　　【摘 要】识字是阅读和写作的基础，为表达能力的培养提供条件，而阅读是识字的基本途径之一，只有将二者有机融合，才更有利于儿童的发展。在低年级语文教学中，课文阅读服务于识字这一重点，其目的是使学生所学的字词在阅读练习中得到进一步巩固，同时又不忘识字的目的是阅读，引导学生运用所学字词来培养自己的阅读、写作能力。因文而异、随文进行，让大量的汉字在阅读中巩固，使识字目标在语境中落实，从而达到二者的有机融合。 　　【关键词】随文识字；阅读；整合；有效性 　　中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0072-02 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。随着教育观念的不断更新，笔者清楚地感受和认识到，识字教学和阅读教学是不可能完全分割开的：识字是阅读和写作的基础，为阅读和表达能力的培养提供条件，而阅读又是识字的基本途径之一，只有将二者有机融合，才会更有利于儿童的发展。明确了这一点，就能在低年级语文教学中将课文的阅读服务于识字这个重点，使学生所学的字词在阅读等练习中得到进一步巩固，同时，又不忘识字的目的是阅读，引导学生运用所学的字词来培养他们的阅读、写作的能力。因文而异、随文进行，让大量的汉字在阅读中巩固，使识字目标在语境中落实，从而达到二者的有机融合。 　　一、扣题设境，以情境导学 　　对于学生来说，兴趣是最好的老师，是学生主动学习、积极思维、大胆质疑、勇于探索的强大动力，并在求知的过程中产生愉快的情绪和体验。如何能在课堂上把学生学习的积极性调动起来？情境创设是最有效的途径。例如，我在“两个小伙伴”一课的教学中，引导学生认识课题中的生字“伙伴”时，这样创设情境：①上课之前，咱们先来猜几个谜语；②由谜语引出小野猪、小袋鼠、小象并出示小动物的图片；③谁来和它们打个招呼？（出示带有动物名称的字卡）；④这3只小动物是很好的朋友，朋友也可称为“伙伴”（出示课题）；⑤识记“伙伴”字形并指导书写；⑥齐读课题。 　　孩子们是天真可爱的，在他们的世界里，动物就是他们的朋友。由谜语引出文中的几只小动物，学生的兴趣立刻被调动起来了。再由学生的认知规律出发，让他们在与小动物打招呼的情境中轻松、愉快地认识动物名称，并且在认识生字的同时理解了相关词语的意思，并达到了很好的朗读效果。 　　又如，许嫣娜老师执教的《乌鸦喝水》一课，在课前交流中，利用“乌鸦反哺”的故事来训练学生们的听话、说话能力，明确这是一只有孝心的乌鸦。那么，今天又会为大家带来一只什么样的乌鸦呢？出示乌鸦图片，引导学生观察：这是一只怎样的乌鸦？学生们纷纷回答：“黑黑的”“乌黑的”“全身都是黑色的羽毛”……对，像这样全身都是黑黑的就是“乌鸦”的“乌”，因为乌鸦是一种鸟，所以“鸦”有鸟字旁。教师边说边板书生字，学生也跟着练写，进而引出课题。学生读课题时仿佛真的看到了一只黑乎乎的乌鸦。许老师抓住了低年级学生的心理特点，创设了与课文相关的情境，采用了图画导入，引出生字，既有识字方法的积累，还有观察能力的训练，使学生在生动、有趣的情境中识字，让识字与阅读在语境中共生，达到了良好的识字效果。 　　二、以读感悟，随文本识记 　　1. 抓关键词，整体入手 　　读一篇课文，如果没有着眼于全文的眼光，没有立足于整体的思路，其结果只能是事倍功半，甚至徒劳。而整体感知是阅读教学中一个重要的组成部分，如果抓住了文中的关键词语则有助于学生对课文内容的把握。 　　例如，在《蚂蚁与蝈蝈》一课的教学中，教师可以抓住蚂蚁和蝈蝈在夏天与冬天里的对比，抓住学生的好奇心，设计“蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天里怎么会有这么大的变化呢？”以这个核心问题引入识字环节，引导学生们圈画出表现蚂蚁和蝈蝈在夏天和冬天里不同表现的词语：夏天蚂蚁“满头大汗”，边读边想象蚂蚁们劳动的场面。蝈蝈却是“自由自在”，只知享受，不知劳动；冬天蚂蚁“躺着过冬”，蝈蝈却是“又冷又饿”。在识记这些生字词语的过程中引导学生通过朗读和想象知道蚂蚁和蝈蝈夏天里都做了些什么并进行词语拓展：“人无远虑，必有近忧”。正因为如此，冬天才会有如此大的差别。 　　这样的识字教学，以“牵一发而动全身”的中心问题引入，营造开放、合作、自主识字的学习氛围，让学生带着问题边读课文边圈画生字，学生不但将生字在语境中记得牢固，丰富词语积累，更将生字、词语的情感带到课文的朗读中去，每一个人都能体会到识字和阅读的乐趣。 　　2. 活学活用，随文解义 　　教育家陶行知说：“我们要活的书，不要死的书；要动的书，不要静的书”“要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”生字会读并不是识字的全部任务，而生字