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充分发挥插图在初中生物教学中作用 　　初中生物学课本（鲁教版）的彩色插图不论是在插图的观赏性还是立体直观性上都有了较大的改观，它将隐含的复杂生物学原理、规律、基本事实等知识直观地呈现出来，有着语言文字无法比拟的直观、形象、简洁等优势，是直观教学运用手段的重要体现形式。但是，课本中有的插图没有具体的文字描述，在教学过程中学生可能会产生很多疑问，如果教师对教材中的图表进行恰当的处理，因“图”施教，对激发学生学习兴趣、提高学习效果将起到很好的作用。 　　一、利用插图内涵构建学生思维方式 　　生物彩色插图是一种直观材料，教师在教学中要善于运用插图启发、引导学生对插图进行分析、综合、比较、抽象和概括，达到培养学生思维能力的目的。课本中有的插图中有一些隐含的知识，教师应该注意引导学生去挖掘，从而加深对教材的理解。 　　如教学初中生物一年级下册第二章第三节《开花和结果》中的受精的过程图（图一）时，课本原文是：“花粉落在柱头上以后，在柱头上黏液的刺激下开始萌发，长出花粉管。花粉管穿过花柱，进入子房，一直到达胚珠。花粉管中的精子随着花粉管的伸长而向下移动，最终进入胚珠内部。胚珠里面有卵细胞，它跟来自花粉管的精子结合，形成受精卵。” 　　■ 　　课本的图上明显标有两个精子、一个卵细胞等。学生在学习时提出疑问：两个精子和卵细胞受精吗？胚珠内怎么有那么多细胞？花粉都萌发花粉管吗？教师在授课时应当利用多媒体手段，利用图二给学生讲明：两个精子只有一个和卵细胞完成受精，将来发育成胚，另一个和胚珠内的极核完成受精，它将来形成胚乳珠外的其他结构，有的形成种皮，有的形成果皮，果皮又分外果皮、中果皮和内果皮（如桃的硬核）。总之，教师在讲解时尽量将隐性的知识显性化。有的插图中的图标凌乱无序，难以通过语言、文字、符号明确表述出来，不易学生交流与分享，教师就要在备课时尽量将其显性化，还要通过多种媒体、模型或标本，让学生从多种渠道、多种感观、多种方式获得生物学信息。 　　二、利用插图内涵提升学生认知程度 　　新课程教学要求教师敢于寻求新的突破，要有教育机智，积极构建一种新的教育状态，充分利用课程资源使教学常教常新。教科书每一章节都有反映该章节核心内容的彩图，正确利用插图能使课堂教学丰富、生动起来，学生会主动参与，乐于探究，勤于动脑，提高学生搜集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力。 　　例如：教学初一下册第二章《被子植物的一生》第二节《植株的生长》中芽发育成枝条示意图（图三）时，在导入新课时请学生观察图片并思考：是什么发育成叶？课本的插图只用箭头表示，学生观察后只知道“它”发育成叶，“它”是什么？这时教师必须指点：叶原基→幼叶→叶（左图中由小到大）。接着引导学生思考：什么发育成茎？明确：芽轴（芽轴顶端发育的）→茎。继续引导学生：什么发育成芽？明确：幼叶叶腋里的突起，芽原基→芽。如此，一节课紧紧围绕着插图引发的一系列问题为主线展开，学生学得直观、形象、印象深刻。 　　■ 　　再如：讲授初三上册第一章《各种环境中的动物》第一节《水中生活的动物、鱼》（图四）时，课本上只写：“鳃为什么是鲜红色的？鳃丝为什么既多又细？”而图上标示的内涵不止两个问题，学生可能会提出更多的问题，教师备课时应该充分考虑到。如讲到每个鳃弓（黄色的部分）上附着两片鳃，每片鳃由许多鳃丝组成的内容时，可以引导学生思考：鳃丝是红色的是因为布满了毛细血管吗？毛细血管是红色的吗？为什么鱼放时间长了鱼鳃不是红色的？由问题引发学生产生具有向心性的思维活动，激起学生的情感共鸣，使学生的认知水平得到提升。 　　三、利用插图内涵激发学生创新思维 　　教材中的一些插图内容高度概括，信息量大，如果没有学生的主动参与，教师在讲解时就可能出现“走马观花”的现象。此时如果适当地将插图内容进行延伸，设置问题情境，开展探究活动，不仅可以培养学生的问题意识，拓展学生思维的深度和广度，激发学生的创新思维，而且还可以把一节课推向高潮，对教学的有效性起到画龙点睛的作用。 　　■ 　　例如：教学初二下册第六章《人体生命活动的调节》时，课本上的插图和习题插图（包括教辅）出现了不合。教师怎样教才能使学生掌握各个内涵的知识呢？如神经元和神经元的连接：课本插图（图七）给学生造成的印象是：神经元细胞体上长的突起（轴突）形成神经纤维末端的神经末梢和另一个神经元细胞体上短的突起（树突）相连接，都是这样吗？在教辅（习题）中常见的是图六的形式，与教材图七有一定的差异，与教材图五也有差异，特别是神经冲动从感受器→传入神经→神经中枢，传入神经有细胞体和细胞体连在一起形成的节，教师应告诉学生这个节就是神经节。 　　■ 　　■ 　　再如：教学中可以向学生提出：（1）识别传入神经和传出神经有几种方法？ （2）怎样识别脊髓的前和后？（3）脊