信息技术跟数学学科课件整合的实践跟思考.doc

信息技术与数学学科课程整合的实践与思考 福州屏东中学 周灵 内容提要：本文通过“信息技术与数学学科课程整合”课题的实验研究，探讨改进信息技术学科的教学以及利用信息技术优化数学课堂教学，促进学生有效学习，提高教学质量的方法和模式，为信息技术与数学学科课程整合提供理论和实践的参考依据。研究结果表明：信息技术与数学课程的整合，是普及信息技术教育的有效途径，是信息技术与数学教学双赢的一种教学模式，它有利于优化教学过程，培养学生的创新精神和创造力，提高学生的“信息素养”和综合素质。 关键词：信息技术；数学；课程整合 信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。信息技术与其它课程的整合是中小学普及信息技术教育的主要目标之一，也是当前深化教育改革的“突破口”。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：必须“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因而进行信息技术教育与数学课程整合实验，探索课程整合的实施途径和基本方法，是深化教育改革的需要，也是我们教育工作者应尽的职责。 1 课题实验的目标与步骤 1.1 实验目标 （1）在信息技术学科方面：探讨如何在学科教学中培养学生在其他学科的教学活动中利用信息技术的能力与意识，为信息技术课程的改革提供理论和实践的参考依据。 （2）数学学科方面：探索通过信息技术与数学学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，以优化课堂教学，提高教学质量的方法与模式，为现代教育技术支持下的中学数学教学改革提供参考依据。 1.2 实验步骤 （1）准备阶段：2000年9月至2001年1月 本阶段主要任务是学习有关的理论，查阅教学、教改资料，调查教学实际，了解亟待解决的问题，制定实验方案，培训实验教师，设计教案。 （2）实验阶段：2001年2月至2004年7月 2001年2月至2001年12月，进行首轮探索性实验研究，在初二两个班采用实验研究法进行实验研究，完成形成性和阶段性检测，写出阶段报告和专题论文。 2002年2月至2004年7月，在学校各年级以行动研究法为主进行第二轮推广验证性实验研究，总结成果，撰写专题告和论文。 (3)总结阶段：2004年8月至2004年12月 本阶段的主要任务是：进行终期总结，结题验收，形成实验报告、论文、教案集，完成学科教学网站和教学资源库。 2 实验的基本原则 2.1 “任务驱动”教学方法。采用“任务驱动”教学方法，把学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，通过任务，把计算机和数学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起，学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。 2.2 能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合的最基本的特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时也是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，十分有助于培养学生的创新精神和实践能力。它使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，使学生做到知识学习和能力培养的协调发展。 2.3 “教师为主导，学生为主体”的教学模式。在课程整合的模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性，积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 3 课题实验实施情况 3.1 探索创新，初见成效 首轮探索性实验是在初二两个班采用实验研究法进行，具体汇报如下： 3.11实验方法 （1）实验对象 根据我校教师任教和学生学习的情况，为了便于实验操作及实验变量的控制，选择初二(3)班为实验班，初二(6)班为对比班，两班人数分别为53人和54人。 （2）实验变量及其控制 (1)自变量：在总课时不变的前提下，分别对实验班和对比班采用不同的教学方案。 (2)因变量：学期末两班学生信息技术和数学知识分别接受同一份测验的成绩,以及应用信息技术解决数学问题的能力。 (3)干扰变量的控制：实验班与对比班学生数量、基础、师资力量基本相当；教材、课时、测试内容、评分标准完全相同；在实验过程中，不让学生知道在参加实验。 （3）数据分析处理 本实验采用准实验设计中的不相等实验组与控制组前测后测设计，并采用独立样