信息技术跟中职服装专业教本的整合.doc

PAGE PAGE 29 信息技术与中职服装专业教学的整合 前 言 科技的进步、服装行业的发展对服装教学提出了更高的要求，除培养学生基本的服装设计与制作能力，还需培养学生的计算机应用能力和CAD能力。我校对计算机技术在专业教学中的应用一直非常重视，99年初，就开始进行服装CAD技术的研究，为此，专门派老师到浙江纺织工业学校学习服装CAD技术。通过连续四年多的研究与探索，我们认为,信息技术与服装专业教学的整合，对培养学生的学习服装专业的兴趣，提高服装教学的效率，改变课堂教学的呈现方式，改变学生接受式学习模式为自主式学习，提高教师运用现代教学技术等方面具有极大的促进作用。可以这样说，以计算机为核心的信息技术与服装专业教学的有机结合对于深化服装专业教学的改革具有决定性的意义，对于中等职业学校专业课教学的改革提供了可以假借的范式。 第一部分：背景及意义 一、服装专业教学中存在的问题 （一）受文化课“教师为中心、教材为中心、考试为中心”的传统教学模式影响，专业课教学手段、方式陈旧落后 传统的服装专业教学模式是在行为主义教学理论指导下，以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。例如：在服装结构制图课中，其教学方法表现为，教师依据教材中的内容利用粉笔和直尺在黑板上画一步，学生使用铅笔和三角板在笔记本上跟着画一步。这样的教学方法很费时，教学效果也比较低。因为教师画一步，学生跟一步，就存在教师画的时候学生等，学生画的时候教师等的问题，一节课下来只能画一小部分，光男西服的结构制图就需要四到五个课时才能完成。另外，教师画在黑板上的制图，由于有许多线条和标注，有些部位不容易看清楚，学生在模仿时往往会出现各种各样的误差。再说，服装制图是二维的，而成衣是三维的，画在黑板上的结构制图是静态的，要在黑板上演示出二维的制图向三维的成衣的转变过程是不可能的，于是学生在制图课中只是纯粹的模仿制图，换句话说，只是为了制图而制图，对制图的目的和意义是不理解的。于是我们的学生学了两年、三年以后，只能裁剪、制作老师所教的款式，面对一个全新的款式时就一筹莫展了、无从下手了。 由此我们可以看出，传统的服装专业教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生的创新能力和实践能力方面存在许多缺陷。 （二）学生对专业学习兴趣不浓 中等职业教育是以培养为地方经济建设服务的实用人才为主要任务，学校在设置培养目标时，较多的以实用为原则。服装专业的培养方向则以服装技术工为主。但在实际教学中，我们发现，服装专业的学生通过两年的专业学习，大部分学生都能熟悉服装制作知识和服装制图等专业理论知识，但对服装制作不感兴趣或兴趣不大，这从我们的调查中可见一斑。 服装专业学习兴趣调查统计： A、服装款式设计 B、打板与推板 C、排料 D、服装缝制 占64% 占 8% 占0% 占8% E、服装生产管理 F、服装销售 G、服装裁剪 占0% 占16% 占4% A、服装设计 B、服装制作 C、服装制图 D、服装材料 E、服装设备 占8% 占 60% 占32% 占0% 占0% （三）原因浅析 1、技能训练目标单一，影响学生对专业学习的兴趣 技能训练目标单一，表现为将训练目标过多的集中在常用服装款式的制作上。专业课主要开设的是服装结构制图（用于裁剪）和服装缝制工艺（用于制作）以及与服装制作密切相关的课程。以服装设计与工艺专业（三年制）为例，在高一、高二两个学年中共开设了五门专业课程，分别是服装结构制图（288学时 占29.6%）、服装缝制工艺（504学时 占51.9%）、服装美术设计基础（108学时 占11.1%）、服装材料（36学时 占3.7%）、服装设备（36学时 占3.7%）。而服装结构制图和缝制工艺两门课程的课时数占所有专业课总课时数的81.5%。这两门课程中主要介绍了常用服装款式的制作方法。这样单一的训练目标势必影响学生对专业学习的兴趣。 2、缺乏对服装企业生产的了解，影响学生专业思想的巩固 服装工业化生产是批量生产，从原料投产到产品检验的整个生产过程是一个流水操作过程。一般情况下，服装产品的流水线生产作业过程可以分为生产准备、裁剪工程、缝制工程、整理工程、质量管理等几个阶段，每一个阶段又分为若干个工序，每一个操作工人只承担产品生产中的1~2道工序。而学校的服装制作训练是以单件服装的制作为主，即每一位学生独立完成整件服装的制作。教师的教学与学生的学习仅仅停留在掌握单件服装的制作上。学生由于缺乏服装工业化生产意识，进入企业后不能较快的适应服装企业的工作要求。在对学生的问卷调查中我们发现没有一位学生较清楚地了解服装企业的生产经营情况，有近一半的学生对服装企业的生产经营情况一无所知。 表2：服装企业的生产经营情况了解调查