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广西高中课程资源共享机制构建研究 　　随着广西高中新课程改革的铺开，高中学校对于课程的需求大为增加。我们在遵循适切性、多元性和高质量原则的前提下，探索构建覆盖全区范围的课程资源共享机制。它不仅能够降低课程资源开发成本，提高课程使用效率，还可以提高全区高中教育质量。而课程资源共享机制的构建是一个系统工程，需要我们从文化理念的树立、管理机构的建立、政策法规的厘定、激励制度的拟定、学分互认制度的搭建和支撑技术的开发等方面综合着手。 　　广西高中 课程资源 共享机制 　　有学者提出课程资源包括素材性课程资源和条件性课程资源两种。[1]顾名思义，素材性课程资源能够直接转化为教学内容，而条件性课程资源只是课程的支架。高中教育课程资源共享不仅指各普通高中校际间教育资源共享的过程和方式，同时还包括学校与社区、普通高中与职业院校之间的互动关系。广西高中教育课程资源共享机制是指区内各方共同享有课程资源、保障区内各高中学生选课需求、促进学校均衡发展所采取的一系列措施之间的内在联系。 　　一、构建我区高中教育课程资源共享机制的目标 　　1.提高资源利用效率，降低课程开发成本 　　从《广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见》中我们可以看出，八个学习领域、十四个科目的课程是区内学生共同的学习内容[2]。课程资源共享机制的建立旨在杜绝各个学校各自为政的开发课程资源的局面。当前，我区高中学校课程资源较为缺乏，同时现有的课程资源又无法得到最大化的利用，课程资源的有限和新课改课程资源的广泛需求之间形成巨大的矛盾。这就要求我们提高课程资源的利用率。 　　作为后发区域的广西来说，教育经费仍然较为缺乏。而课程资源共享机制的建立，可以促成研发人员的合理流动，提高资金使用的针对性，扩展支撑设施的使用范围，从而在全区范围内降低课程资源开发的成本。 　　2.通过课程资源共享，提高高中教育质量 　　为了实现新课程改革的目标，课程资源共享就是必由之路。 　　影响教育质量的因素有教师的教学水平、课程内容的质量、教学技术的运用和学生的天资与勤奋程度。课程资源共享机制的建立可以促进校际间高水平师资的合理流动，可以使普通高中的学生共享高质量的学习内容，可以更新本校的软硬件设施。重点高中拥有区内最好的师资队伍，他们能够紧跟学科的发展轨迹，及时更新课程内容。他们大部分毕业于国内部属师范大学，拥有最新的教学理念和教育教学方法，他们的合理流动能够将他们的作用扩散到整个区内，从而带动我区教育质量的提升。 　　二、构建我区高中课程资源共享机制的基本原则 　　1.适切性原则 　　适切性原则是指课程资源共享机制在运行的过程中能够适当地处理各方之间的关系。同时，课程资源共享筛选是要考虑是否符合学生的客观需要、是否能够满足教学大纲提出的质量要求。所以，课程资源共享的适切性体现在三个方面：其一，为素材性资源对课程的参考价值和使用价值;其二，共享的课程资源必须与高中生的知识水平和心理发展水平相适应;其三，各个学校的教学条件能够促进课程资源教学效果的最大彰显。所以，在建立课程资源共享机制的时候，应该充分考虑这些问题，只有这样才能凸显机制建立的价值。 　　2.多元化原则 　　课程共享机制的建立必须考虑多元化的原则，尤其是在广西这样的少数民族聚集区。每一个民族都是一个文化单位，在进行课程资源开发工作筛选程序时必须要考虑到每一个文化单位的特色，秉持“取精去糟”的精神，尽量保护各个民族的文化样态。教育的功能不仅仅是培养人才，同时还应该承担文化保守和传承的重担。此外，经济的发展水平和民族之间的差异也会反映在教育上，这就要求课程资源共享机制的构建必须将这些因素纳入到考虑的范围之内。 　　3.高质量原则 　　构建课程资源共享机制的宗旨即是促进高中课程资源的最优化，从而为教育公平和教育均衡发展添砖加瓦。教育本身是一门慢的艺术，课程资源作用于人的教育意义也是短时间难见分晓的。但是，从课程资源共享角度来说，就会存在一个资源利用效率的问题。课程资源的利用率越高越能够说明课程资源共享的意义，也能够为优质课程资源的诞生提供一把标尺。课程资源可以循环使用，使用效率越高其使用范围也就越广，其价值也就展现得越充分。 　　三、构建广西高中教育课程资源共享机制的路径 　　1.树立共享课程资源的文化理念 　　要使人类产生共享的行为，就必须有一个共享的组织环境。而文化是组织环境的粘合剂。俗话说“知易行难”，课程资源共享的障碍在于观念而非技术。随着改革开放的深入，集体主义思维模式日渐衰微，个人至上的观念却日渐显现。人们热衷于共享的好处，却不愿意将东西与人共享。在竞争的环境中，共享的结果意味着一种无形的特权的丧失。而这种无形的特权是教师个人和学校利益的源泉。然而，发展共享的组织文化可以促进实质性的共享行为。而