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关于一体化课程模式下规范化操作问题思考 　　摘 要：本文就一体化课程模式改革中的学习内容、教学形式、教师队伍等几个方面对操作规范化带来的不利影响进行了阐述，并指出了解决操作规范化问题需要做的工作，在企业专家、院校教师的研讨下，形成规范化操作手册，配套完成数字化资源作为补充，以解决在一体化课程改革中的规范化操作问题。 　　关键词：一体化课程 规范化 操作 　　传统的教育以系统性知识为主要架构，在此基础上发展的职业教育也变成了知识学习和技能培训的结合体，有可能把人培养成工具或残缺不全的人。根据对目前企业的调查研究和对今后企业的员工需求分析可知，社会和企业已经进入一个职业素养代替职业技能的时代，传统精细分工的简单岗位工作正在被以能够体现综合素养的、以解决问题为导向的综合任务所取代。劳动者在综合职业能力和个体专项技能方面的整体发展具有越来越重要的意义。从2003 年起，教育部、人社部等多部委联合陆续出台多项规定和指导文件，确立了目前职业教育课程开发的一些指导思想，如强调专业学习的目的是掌握“在团体合作中，合理利用专业知识技能独立解决专业问题的能力”，强调教学内容的重点是“专家成长过程中从事的、具有可重复性的工作过程知识和技能”等。一体化教学改革通过打破原有的学科课程体系、通过实践专家研讨会得到代表性工作任务，由此提炼出典型工作任务作为课程，这已经成为当前职业教育课程开发、研究的一项重要任务，也实现了理论知识、实践训练和实际工作任务的统一。在这个背景下，传统的学科教学模式已不能适应实现职业学校人才培养目标的需求。因此，构建一个以就业为导向，培养现代化企业所需要的员工为目的，按照人才成长规律进行培养的教学体系显得尤为重要。在此基础上，一体化课程教学改革也在“国家示范校”等项目的建设背景下如火如荼地开展。 　　在一体化课程改革带来各种成效的同时，也给日常的教学带来了新的困难。由于一体化课程对教学项目、教学场地和教师本身提出了新的要求，造成在一体化教学模式下有一个突出的问题――规范化操作的问题。 　　一、一?w化课程学习内容挑战规范化操作问题 　　一体化课程强调“学中做，做中学”的工学结合的课程理念。将理论知识、操作技能和实际工作任务结合为一体的一体化课程中，学生通过对实际工作任务进行整体学习，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、专业能力与职业素养的统一。 　　笔者所在的技师学院环境保护与检测专业，在一体化课程改革之前，主要是进行文化课、专业基础课和专业课程教学，辅助以技能训练，在技能训练中，不强调整体工作任务，而是针对单独的核心工作环节强化训练，因为操作步骤相对较少而且集中，从而比较容易形成操作规范。而在一体化课程改革后，通过实践专家访谈会，得到具有代表性的工作任务提炼而成的典型工作任务，形成了新的课程体系，不再有专业基础课和专业课程的说法，而是水质理化指标检测、水中营养盐指标检测、水中常见重金属指标检测等来源于企业实践的工作任务。这些工作任务一方面很大程度上实现了个体发展与职业发展的统一，遵循人的职业生涯成长规律，另一方面学习过程尽量遵循实际工作任务过程的整体性要求。学生在工作中思考和学习，完成从明确任务、制订方案、检测样品到总结拓展的完整过程，需要学习和熟练掌握的不仅是少量的操作步骤，而且还有综合素质和能力。这给规范化操作的学习和掌握带来了很大的困难。 　　二、一体化课程教学形式带来的挑战 　　工学结合一体化课程需要采用适合技能人才成长规律、具有职教特色的教学方式、方法和组织形式――行动导向教学，很多时候需要让学生以小组合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成实际的综合性学习任务学习新的知识与技能、提高综合职业能力，所以学生分组教学在一体化课程中是常见的教学形式。 　　课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳的情境是合作的学习情境，也是效率最高的。小组学习很好地将集体授课过程中的个别学习下学生之间的关系改为“团队合作”的关系，将传统教学中的“满堂灌”改变为多向交流沟通，提高了学生学习的主动性，促进了学习过程中的自我控制，培养了非专业能力素养，提升了学生互相学习、互相帮助的学习能力，也促进了学生与学生之间如同工作情景下的合作关系。 　　小组学习模式更好地实现了个体学习与团队建设的统一，实现了单一的“教”向团队的“学”的侧重，从根本上实现了培养职业人的科学途径。 　　在分组教学过程中，不可避免地会出现操作练习时间和频次降低的情况。在技能的学习过程中，“熟能生巧”还是普遍存在的，一体化教学形式在很大程度上给规范化操作带来了新的挑战。 　　三、一体化课程对教师的要求给规范化操作带来挑战 　　由于一体化教学运用了多种教学手法，动用了许多教学设备，要搞好一体化课程教学，必须要求一体化课程任课教