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公安院校警务英语专业MES模式教学研究 　　【摘 要】国际间交往的频繁，使得涉外警务案件逐年增加，处理难度不断加大。而目前公安院校的警务英语教学存在着对课程认识不清定位不明，教学方法落后等弊端使学生不能掌握切实可行的警务英语知识及综合职业能力。本文以认知建构主义理论为指导依据，提出了MES模式教学法，培养学生的学习能力、职业综合能力和创新能力是符合警务英语实践需求的职业教育模式。 　　【关键词】公安院校；能力本位；警务英语课程；MES模式 　　一、MES模式教学的研究状况 　　MES（Modules of Employable Skills）教育模式，是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的新的技能模式，它将某一职业领域按照实际工作的程序严格地按工作规范划分成若干独立的部分，形成各个独立且有密切相关的模块，模块间可根据实际需要进行组合、调换以激发学习动机提高学习效率。 　　二、MES模式教学的理论依据 　　（一）认知建构教学的理论基础 　　认知建构教学论是建立在建构主义学习理论基础上的。建构主义是由皮亚杰（J.Piaget）提出，他认为儿童智力的发展是图式的转换与建构过程，特别强调儿童认知发展的建构性特点，指出：“认识既不能看做是主体内部结构中预先决定了的，它们起因于有效的和不断的建构；也不能看做是在客体的预先存在着的特性中预先决定了的。因为客体只是通过这些内部结构的中介作用才被认识的”。i 整个认知的过程其实是学习者在新旧知识体系和新老经验间相互作用之后重新构建自己经验体系的过程所以，这个不断建构的结果即使认知。 　　（二）认知建构主义学习理论 　　建构主义认为知识的获得需要在一定的情境背景中产生，以自身的学习为中心并借助他人的帮助及外部的资料收集。建构主义学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属性是“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”ii。 　　（三）认知建构教学理论 　　认知建构教学，注重师生互动及学生间的互动，把促进学生建构良好的知识结构为根本目的，是一种全新的教学理论。认知构建教学的教学观点如下： 　　（l）实现知识与能力的统一，要把建构良好的认知结构作为教学的基本价值取向。MES模式教学正是基于帮助学生建构良好的认知结构而提出来的。 　　（2）要促进学生自主建构认知结构，必须根据认知建构学习过程设计教学过程。使学生不但获得了该知识还能够进行知识的迁移，完善认知结构。 　　（3）要优化认知建构过程，必须为学生提供和谐、合作的学习环境。 　　建构主义认为，知识不能脱离情境而存在。因此教师要为学生创建一个理想的和谐合作的学习环境，通过师生互动及学生间的互动来激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动。 　　三、公安院校警务英语教学存在的问题 　　由于公安高等院校对警务英语教学的重视程度的不一致，且没有规范化的要求，整体的教学质量和教学水平参差不齐，警务英语的教学存在如下几个问题： 　　（一）教学内容的问题 　　大多数的公安院校对于警务英语课程的定位在公共英语+警务知识。但在具体操作中，大多还是停留在基础英语的学习上，专业特点不鲜明，警务知识只体现在了解警务词汇，阅读警务相关文章，学生不能掌握警务英语的规律和特点，不能建立起一套较完整的警务英语体系。 　　（二）教学方式的问题 　　公安院校警务英语的教授中，采用的依然是应试教育的教学方法，注重语言的输入，着重词汇、句式、句型分析，大量的阅读外加翻译。教学方法滞后，使得学生本来就薄弱的听说基础能力，在没有进一步的强化之后而逐渐下降。学生不能主动参与到课堂学习和警务实践中，因此难以很好地运用所学知识、技能处理实际问题。iii 　　（三）师资力量的问题 　　目前公安院校警务英语教师主要是英语专业的教师。他们英语水平较强，但缺乏足够的警务专业知识，因此很难给学生以专业的指导。有些院校警务英语课程的英语教师来源于有一定英语水平的专业教师，他们警务专业知识较强，熟悉警务动态及警务实践但是对英语知识的把握却又不够全面、系统，不能很好地通过英语把警务专业的知识传递出来，联系起来，使之融会贯通。 　　（四）教材选取的问题 　　有的院校使用大学英语教材，有的院校使用本科法律英语教材，还有的院校自编教材，但是存在经费有限、参编人员力量不足等情况。教材选取的不少专业词汇缺少严格的实践论证，实战性不强，这使得有些警务英语的教材内容杂乱，文章间的联系不紧密。还有的教材版本较早，系统性不强，没有体现时代的特征，跟不上时代的变化，缺乏系统性、科学性、合理性、适用性。iv 　　四、MES教学模式的实施 　　（一）MES模式的设计。 　　MES模式教学以应用能力培养为目标，教师不再是课堂的中心，而是一个引导者，在强化教学过程管理的同时全面