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关于校本研修的论文 　　把握校本研修核心，立足专业自主成长　　　　--深化校本研修之我见　　　　　　为解决学校教育和教师教学实践中存在的突出问题，有效提高教师综合素质，全面促进中小学教师队伍专业成长，在陕西省教育厅《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》（陕教师[2010]69号，2010年12月13日）文件下达整三年的现在，我以为，深化认识，切实把握校本研修的核心，强化内驱，立足实现专业自主成长，应是广大教育工作者的共识和追求。　　　　一、回顾演进历程，理解丰富内涵，把握“校本研修”的核心。　　　　1、“校本研修”是由“校本 HYPERLINK /xinde/List/List_444.html 培训”、“校本教研”演进而来的。　　　　“校本培训”最先产生于20世纪70年代英、美等国。是以中小学为中心的教师在职培训模式。是为满足学校和教师的发展目标和要求，着眼于学校和教师教学实践中的问题改进，由学校发起组织，在学校内进行的教师在职学习和培训的一种活动形式。　　　　1999年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”，师范司启动《中小学教师继续教育工程》，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出：“中小学是教师继续教育的重要基地；各中小学都要制定校本培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。各地要对中小学开展校本培训加强指导。”2000年我国正式开展了“校本培训”。　　　　2001年，新课改开始后，朱慕菊、顾泠沅、余文森等人共同提出了“校本教研”新概念。2002年12月，教育部江苏锡山“以校为本的教研制度专题研讨会”上，余文森提出了自我反思，同伴互助，专业引领三要领。2003年3月31日教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》正式提出了“学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题，开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建立有利于引导教师创造性实施课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。”从此，“校本教研”逐步开展。　　　　“校本教研”开展不久，教育学者顾泠沅建议把“校本教研”称为“校本研修”，以为这样更合适，更符合中国 HYPERLINK /chuantongwenhua/ 传统文化。2004年3月27日，时任教育部副部长袁贵仁正式提出了“校本研修”的概念，他说校本研修是一种“从学校中来，到学校中去”的培训，学校出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。　　　　2、纵观“校本培训”到“校本教研”，再到“校本研修”的演进，有两个变化：一是“校本”二字虽未变，但内涵丰富了；二是从“训”到“研”，再到“研修”，内涵更丰富了，主体明确转移了。因而可以说“校本研修”既是教师教学方式、研究方式的一场深刻改革，同时也是教师学习方式、专业发展方式的一场深刻变革，质的飞跃。这就是让教师成为教学、研究和进修的真正主体，更加突出了教师个体的自主成长，和在研修中的主观能动作用。　　　　细细琢磨“研修”的词义会给我们以很好的启示。百度解释“研”为：细磨（mó），碾。如：研磨、研药、研墨；深入地探求：研究、钻研。作为“校本研修”的“研”不就是取“研究”“钻研”“教研”“科研”之意吗！　　　　百度解释“修”有9个义项，其中有：装饰，使完美。如：修饰、修辞、装修；整治，恢复完美。又如：修复、修治、修缮（修理）；还如：（学问，品行方面）钻研、学习、锻炼：修学、修业、修养。作为“校本研修”的“修”不就是取“修养”“修炼”“进修”之意吗！　　　　“研”“修”两词并列联合，各有其义。“修”为“研”之基，“研”为“修”之体；“修”为根本，“研”为花实；无“修”难以成“研”，不“研”何以彰“修”；“研”以促“修”之日益完善，“修”以促“研”之逐步深化。“研”“修”各司其职，相辅相成，虽各有指向，但都注重教师个体主观能动性的发挥，较之“培训”“研训”“教研”更多一层，更进一步。抽丝剥笋，寻根究底，“修”是根本、是关键、是核心、是精髓。　　　　二、把握主要内容，坚持基本方式，明确“校本研修”基本任务。　　　　校本研修的主要内容，省教育厅《意见》说得很清楚，这就是根据学校自身发展目标和教师专业发展需求，结合学校（或区域）特点，科学构建、合理设计。一般包括学科知识与教学技能、教师成长与专业发展、班级管理与学生成长、 HYPERLINK /jy/List/List_13.html \t _blank 教学管理与学校发展等四个方面。　　　　校本研修的基本方式，省教育厅《实施方案》说，根据研修目标任务和具体内容，结合区域和学校实际情况，科学设计、灵活运用，可分为基于课堂教学、基于同伴互助、基于校际合作、基于专业发展、基于