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强化“五境”意识 优化教学过程 　　几年来的课堂教学实践研究使我们深深体会到:只有在学生的 学习过程中,教师注重情境的创设,学生的思维才会激活、学生对新知的探索才会主动;学生对数学问题的探索和独立思考才会有所“发现”,产生新颖、独特的观念和产品;学生的动手能力、创新意识、创造能力、协作能力等才会得以培养和发展,教学过程才能得以优化。本文以《梯形的面积》(北师大版五年级上册27页)为例,谈一谈优化教学过程的做法和体会: 　　 　　一、 设“疑”境――激活思维 　　 　　古人云:“疑者,觉悟之机也”。“小疑则小进,大疑则大进”。现代教学论认为,激疑是进行教学的重要策略,善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引起学生的好奇心。而好奇心是创新精神的基础,也是学生主动学习精神的最初源泉,是学生保持不断进取探究的动力因素之一。设“疑”境可以使学生触境生情,触境生思,触境生问,引发学生用数学的眼光观察事物,描述现象,提出数学问题。因此,教师在教学过程中,应根据小学生的心理特点和认知规律,依据教材的编排意图,结合学生的生活实际,利用数学教材知识的自身结构,适时创设生“疑”的情境,以激起学生的思维,引发学生自我探究的欲望。 　　例如在学习梯形面积公式推导时,上课开始,教师依据教材编排意图,可启发学生:(1)到电力公园玩过吗?(2)谁能说说五彩草坪是什么形状的?(3)还想看一看吗?此时学生兴趣盎然,情绪高涨,观看欲望油然而生。师随即播放多媒体课件并设问:这个梯形草坪的上底是8米,下底是14米,高是10米,你能不能计算这个草坪的面积?学生沉入了思考,个个都想知道计算方法,从而对梯形面积公式的推导油然而生。教师的一句引言,“你能不能根据我们已学过的知识(三角形面积公式的推导过程)推导出梯形面积的计算公式呢?”同学们跃跃欲试,兴趣盎然,思维得以激活,为学习梯形面积公式的推导奠定了坚实的思维基础。有意义且真实的“疑”境不仅在教与学的过程中扮演了一个首要角色,也为防止数学知识的孤立化和脱离实际起到重要作用。 　　 　　二、布“动”境――自主探究 　　 　　布鲁纳说过:“探索是数学的生命线”。没有探索,便没有数学的发展。教师要依据学生的年龄特征和认知水平,设计探索性和开放性的问题,给学生提供必要的探索新知的思维材料,布设“动”境,组织学生主动进入没有答案的问题情境,使学生借助已有的知识、技能,调动多种感官参与对新知的主动探究,从而初步建立表象,形成较为清晰的感性认识。 　　例如在教学梯形面积公式推导时,在学生很想知道梯形面积的计算方法,当学生的思维已被激活之时,教师不是给以讲解,而是引导学生每人剪出两个完全相同的梯形纸板。当学生剪出后,教师让同组同学查看准备情况,随后设问:看哪个小组能利用手中的梯形纸板,把它们转化成为已学过的图形。学生开始拼摆:有的小组用两个完全相同的梯形拼成了一个平行四边形;有的用两个完全相同的直角梯形拼成了一个长方形。当学生各自说出其拼法后,教师设问:(1)你所拼成的图形的底、高和面积与其中的一个梯形的底、高和面积有什么关系?(2)根据它们之间的这种关系你能不能得出梯形面积的计算公式?各个小组的同学通过观察,借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。这种教师点拨下的学生动手自行操作、自行探究,有利于学生的多种感官参与学习的过程,学生情趣盎然,思维活跃,探究扎实,他们的动手、观察、思考、合作等方面都得到发展。 　　 　　三、置“议”境――明悟事理 　　 　　当部分学生产生“心求通则不达,口欲言而不能”的心理状态之时,教师应设置一个组织学生讨论的情境。鼓励学生根据各自的认识,小组间、组内互提问题,成员间相互讨论,从而达到在讨论中落实同学间相互启发下的由不知到知,由知少到知多,由仅仅发展学生的认知水平到发展学生的语言表达和分析推理能力,从而真正落实学生达到由感性到理性、由具体到抽象、由现象到本质、由特殊到一般的这一知识形成过程。 　　例如,当学生用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形,推导出梯形面积的计算公式S=(a+b)×h÷2时,小组间可以互提问题。如(1)公式中的a、b、h分别表示什么?(2)(a+b)×h表示什么?(3)为什么要用(a+b)× h所得的结果再除以2?等等。这种提问可以面向全组,也可以面向全班,也可以直接提问× × 同学。对提出的问题,各小组展开讨论。各小组成员在和谐民主的氛围中,畅所欲言,各抒己见,敢于发表自己的独立见解,对有争议的地方展开辩论,其他同学据理力争,乐于挑战,敢于质疑,勇于提问。这种“议”境的创置真正把课堂讨论落到了实处,学生在争鸣、反思中集思广益,获取了知识,统一了认识,既弄清了知识的来龙去脉,又发展了学生的创新思维能力。 　　 　　四、创“竞”境――激励创新