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挖掘资源 渗透方法 拓宽思维 　　摘 要：数学课堂上，大多呈现出重知识轻方法的教学现状。新课标指出：“初中数学的基础知识主要是概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”切实地给我们指明了课堂教学的方向，教师要注重数学思想的渗透和数学方法的应用，培养学生终生受益的数学思维能力。要提高学生的数学素养，单靠课堂上教师传授是远远不够的，还需教师对教材进行深度的研究、对教材的内涵进行深度的挖掘，不断挖掘教材中有利于渗透数学思想的资源，把教材中的数学思想与方法渗透于每个教学章节，以培养学生的思维能力。 　　关键词：思维 思想 方法 　　数学课堂上，大多呈现出重知识轻方法的教学现状。新课标指出：“初中数学的基础知识主要是概念、法则、性质、公式、公理、定理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法。”把数学思想和方法作为初中生必须掌握的基础知识在大纲中反映出来，其意图非常明显，就是让每一位数学老师对此引起足够的重视，将其精髓融入教学，从而更好地培养学生。新课标初中数学教材本着“减轻负担，加强基础，培养能力，发展个性，提高质量”的方针，把某些概念淡化，对一些知识的难度进行了降低，但却对学生的数学思想和方法提出了更高的要求，要求教师更注重数学思想的渗透和数学方法的应用，从而培养学生终生受益的数学思维能力。要提高学生的数学思维能力，单靠课堂上教师传授数学知识是远远不够的，还需要教师对教材进行深度的研究、对教材的内涵进行深度的挖掘，挖掘教材中有利于渗透数学思想的资源，把教材中的数学思想与方法渗透于每个教学章节，以培养学生的思维能力。 　　一、渗透分类思想，培养学生思维的严密性 数学教学的知识与方法中，无疑有很多类别。教师需要更好地引导学生根据数学对象的本质属性找到共同点和不同点，将数学对象区分归类，更好地揭示数学对象之间的规律。在教学中结合教材内容逐渐渗透分类思想，使学生在潜移默化的过程中逐步领悟并学会运用它去解决问题，从而提升学生严密思维能力。 【案例一】九（上）第三章第1节《圆》的内容，涉及的概念很多，有圆、弦、弧、点与圆的位置关系等知识点。这些内容看似简单，其实很容易让学生陷入考虑问题不全面的境地。所以，在教学前，老师一定要对这些内容进行深度的思考，以做到有的放矢地进行教学。其中一种方法就是采用分类法，让学生深刻理解点与圆的位置关系，相等的弦在同圆中的不同位置，从而更好地为学习这一节和以后的内容进行服务。为此，我安排了下面的例题： 例1：点A到⊙O的最大距离为10，最小距离为8，则⊙O的半径= 。 分析：这是一个以点A在⊙O外和⊙O内进行分类的题。在这样一道简单的题中，涉及到点与圆的位置关系和直径是圆中最长的弦的知识点。学生大多只考虑到位置关系的其中一种情况，针对这一现象，我引导学生对这道题进行分类分析，学生一下子就豁然明白，在以后涉及未明确位置关系的习题时，就会全方位的进行思考。 为了更好让学生理解数学的分类给他们带来的实惠，我在教学《圆的轴对称性》的过程中，针对学生容易遗漏思考点、考虑问题欠完整的情况，在让学生懂得了圆的轴对称性之后，有针对性地安排了下面的练习： 例2：在半径为5的圆中，有弦AB∥CD，AB =6，CD=8，则AB与CD间的距离为 。 分析：本题的主要特点就是让学生在练习的过程中，刻骨铭心的发现：已知两弦，就需考虑两弦在直径的同侧和异侧两类情况。通过这样的分类，能让学生触类旁通，在后续的学习中如：已知⊙O的半径为1，两弦AB，CD的长分别为 ，求∠BAC的度数，就能非常轻松完整的解答。 在九（下）《直线与圆的位置关系》一章节的学习中，当学生学习完课堂有关知识后，我特意将2009年一道失分率较高的中考题作为延伸，对学生进行思维训练：例3：在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径作圆。当r满足 时，⊙C与线段AB只有一个公共点。 本题涉及直线与圆相切和相交两种分类情况。很多学生单从条件 “只有一个公共点”，只考虑直线与圆相切的情况，导致答案不完整。如果采用分类方法，从直线与圆相切和相交两个方面进行分析，就会使问题迎刃而圆满的解决。。可见，通过分类思想的渗透，进一步培养了学生思维的严密性，从而达到了训练思想、提升思维的能力。 　　二、渗透类比思想，培养学生比较思维能力在数学知识中，有不少的教学知识点看似相同，但其实又存在着很大的差异。如果对这些知识点不及时进行梳理，学生就会相互混淆，思维凌乱。对这类知识，可以采用类比思维方法，就是在思维中确定研究对象的相同点和不同点。【案例二】内心与外心的概念和性质，学生很容易混淆。在九年级（下）《三角形内切圆》的教学中，学习了内心后，我便及时将其与外心的知识通过列表方式进行类比 名称 确定方法 图形 性质 　　外