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引导大学生自我教育的方法探讨 　　摘要：本文就引导大学生自我教育的有关问题进行了探讨。基于引导大学生自我教育的实践经验，笔者分析了引导大学生自我教育的必要性；提出了自我教育应当达成的目标，包括培养学生健全的人格、社会责任感、创造力、自我管理的能力以及终身自我教育的意识；在此基础上，提出了教师可以采取的措施，包括了解学生的愿望和需求、培养学生好的习惯和能力以及教师做出表率等。 　　关键词：自我教育；大学生；教育目标 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）48-0068-03 　　人的一生都需要自我教育，自我教育对儿童和成人的发展至关重要。自我教育的能力，往往从儿童时期开始培养，而实际情况是，很多大学生依然做不到自我教育。虽然一部分大学生能够做到自理、自立、自强，但在，这个朝气蓬勃的群体中也存在一些成长得不太顺利的个体。有的学生面临多门功课不及格难以毕业的窘境；有的缺乏人生目标，生活单调空虚，脱离集体，沉迷于网络游戏；有的缺乏辨别是非的能力，误入传销组织，上当受骗等。上述事例让大学教育工作者不得不反复思考大学教育的目标，以及实现这些目标的措施。大学教育的目的，不是输出循规蹈矩、没有创造力的书呆子和缺乏长远目光、过度透支体力的工蜂。哲学家罗素认为，教育应致力于培养理想的人及理想的品格，即塑造：有活力（vitality）、勇敢（courage）、敏感（sensitiveness）以及智慧（intelligence）的男女。王国维认为，教育的宗旨在于“在使人为完全之人物而已”。前苏联的教育家霍姆林斯基指出：只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。钱伟长认为，人才的培养，不是看学生后面两年、三年，而是看学生今后十年、二十年的发展。他认为，教育的目的是：培养学生的爱国主义思想，创新精神，自学能力，全面发展素质。他还认为，本科生一定要会自学……教师要培养学生发现问题，给学生自学的机会。无论中国，还是外国的教育家，在提出自己教育思想的时候，都几乎谈到了自我教育这个话题。 　　一、引导大学生自我教育的目标 　　引导大学生进行自我教育的终极目标，是让其成为幸福的人，同时通过他们参与社会活动来促进国家繁荣和人类进步。我们把这个大目标进行分解，对这些子目标逐条分析，更容易找到合适的措施。 　　1.培养大学生拥有健全的人格。认识自我，悦纳自我，自信自立自强，是学生获得幸福感的基础。前苏联霍姆林斯基说：“教学大纲和教科书规定了给予学生的各种知识，但却没有规定给予学生最重要的一样东西，这就是幸福。我们的教育信念应该是：培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。” 　　2.培养大学生有社会责任感和道德感。社会责任感和道德感是大学生融入社会的基础，这甚至比知识和技能更重要。但丁说：“一个知识不完全的人可以用道德来弥补，而一个道德不完全的人很难用知识去弥补。”美国教育家杜威认为，品格之养成是教育的无上目的，他的这个观点也得到了胡适等中国教育家的赞同。 　　3.培养大学生有自学和创造新知识的能力。创造力是人类社会不断进步的源泉，也是大学教育的目标之一。杜威说：“在学校中求学的真正目的不在知识本身，而在如何制造新知识以应需求的方法。”爱因斯坦告诉我们，“能培养独创性和唤起对知识的愉悦，是教师的最高本领”。大学教育应当注重培养学生自学和创造新知识的能力。 　　4.培养大学生具有自治和自我管理的能力。学生自治和自我管理的能力，既是教育的目的，也是教育的手段。所谓目的，是指大学生必须具备自治和自我管理的能力，才有望成为社会的栋梁之才。所谓手段，是指这种能力的培养有助于提高学生的品格和社会责任感，是促成前几项教育目的的途径。 　　5.培养大学生有终身自我教育的意识。荀子说：“学不可以已。”大学毕业只是宣告学生的集体学习生活告一段落，但是自我教育不应该结束。人的一生都要不断的求知、自省，不能因为生活的压力，而放任自己流于庸俗和空虚。在这个价值观多元化的时期，我们应当尊重自己的心灵需求，不断自我教育，丰富自己的精神世界。 　　二、引导大学生自我教育的措施 　　教育必须通过外部的刺激，激励学生主动地实现自我完善。教育的方式方法也必须有互动，根据学生的反馈加以调整。杜威在研究卢梭的教育思想时，提到了卢梭的如下观点。“儿童入校前的几年的学习进行得很快而稳定，因为学习是同他们自身能力所提供的动机和他们的周围环境所激起的各种需要密切联系着的。”把教育的内容变成学生非常渴望参与的事情，才能令教育有效进行。 　　1.了解学生的愿望和需求，引导他们思考未来。教育和引导学生自我教育的第一步，是走进学生的心灵。如果只是向学生灌输：你应该做什么，你应该成长为什么样的人，这些观点基本是不会