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关于信息技术与课程整合实践与思考 　　小学信息技术教育的教学重点是什么?在信息技术与其他学科的整合中,尤其是在课堂教学中的整合,信息技术扮演怎样的角色?怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力?弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。在实际的学科教学中,不少教师对信息技术和学科整合的理论和实践了解得还不够,在实践中存在这样或那样的错误,只有正视这些问题,提出改进的方法,教育信息化才会稳步发展。笔者在工作实践中,多次接触信息技术和课程整合的课例,并对其进行研究分析,提出以下看法。 　　一、课堂教学模式落后,没有充分发挥信息技术优势 　　信息技术和课程整合是指在课堂教学过程中,把信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机结合,共同完成课堂教学任务的一种新型教学方式。信息技术和课程整合不是简单的叠加,而是有机的融合。课程整合将信息技术看做是各类学习的一个有机组成部分,它主要在已有课程(或其他学科)的学习活动中有机结合使用信息技术,以便更好地完成课程目标。对于学生来说,信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。在实际教学过程中,有的教师没有真正理解其内涵,只是在传统“教”的模式中加入信息技术而已,没有从真正意义上进行教学模式、教学手段、教学方法的变革。 　　例如,许多教师在课堂上使用的多媒体软件,如同投影片一样,教师在不停地演示,学生听得多,看得多,参与得少,更谈不上教师利用网络组织学生参与学习活动。如果信息技术只是起到如此肤浅的作用,是推动不了教育的改革和发展的。 　　要改进以上问题,应当从三个方面着手: 　　(一)广大教师必须更新观念,在教学实践中适应信息技术与课程整合发展的趋势。传承多年的以“教”为中心的教学模式根深蒂固,要使信息技术和课程整合发挥作用,必须建立一种新的教学模式,也就是把信息技术作为学习内容和学习资源,作为情境探究和发现的工具,作为知识建构和创作实践的学习工具,作为协商和讨论的交流工具,建立一种以“学”为中心,交互式、探究式、发现式等新型模式。这里以小学二年级数学“时、分的认识”一课为例,教师不能以简单以Powerpoint做几张幻灯片让学生认识不同时间内的时针、分针状态,读出时间,而应该用Flash等软件做出交互式的课件,让学生自己动手改变时、分针状态,从而达到熟练读时的教学目标。这样学生掌握起来就深刻得多。 　　(二)教师必须加强理论学习,不断探索。建立一种新型教学模式,是一种艰难而复杂的课题研究,是需要很深的学习理论作为基础的。教师只有不断地加强专业理论学习,才能全面、深层次、透彻地理解信息技术和课程整合的内涵。教师要经常听取各种教育理论专题的讲座,接受系统的教学理论知识培训。不同学科之间,不同学校、不同地区教师之间要经常交流,共同探讨,共同提高。只有这样,教师在教学实践过程中,才会摸索出适应教学的各种教学模式,最大限度地优化课堂教学。 　　(三)教师必须加强计算机技术的学习。既然从多媒体辅助教学到课程整合的过程是一个从点到面、从局部到整体、从优化传统教学到革新教学结构的过程,那么,对于熟悉用多媒体辅助教学的教师,又该从何处着手,突破思维定式,迈向更深层次的信息技术应用――整合呢?我认为,现阶段我们应从理论和技术两个方面做好准备,并且边学习边实践,以尽快熟悉新的信息技术,适应新的学习方式为阶段性目的。 　　二、过于强调学生的主体地位,弱化了教师的主导地位 　　在计算机教学过程中,许多教师过于强调学生的主体地位,认为只要发挥学生的主体作用就行了,让学生多说多做,自己却少说少做,教师作用被弱化,整个课堂放任自流,学生在计算机网络上“放野马”,而教师在网络教室中闲庭信步。这样一来,学生在教学实践中无法获得必需的指导和帮助,导致连传统教学模式的效果都没有达到,更谈不上体现信息技术环境下学习的优势。只有从以下两个方面改进,才能得到解决。 　　(一)教师必须正确处理“主导”和“主体”之间的关系。充分发挥学生的主体作用,并不是要放弃教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求,即教师应该是情境的创设者,学习工具运用的帮助者,协作学习的组织者,学生知识建构的指导者和促进者。在整个学习过程中,教师要经常性地做形成性评价,随时改进自己的教学策略。例如,指导学生围绕主题开展活动,纠正一些错误的倾向,排除干扰的因素,等等。这些任务都需要教师去完成,尤其是小学阶段,教师的主导地位显得更加突出。另外,网络环境下的学习,涉及许多网络技术和计算机技术,教师的指导作用尤为重要。可以说,只有正确处理好“主导”和“主体”之间的相互关系,信息技术和课程整合的课堂才能得到更好的优化。 　　(二)教师、学生、计算机之间必须密切交互,才能融为一体。信息技术环境下的课堂教学,不同于传统课