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关于做好初高中生物衔接教学经验交流 　　摘要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目，是在九年义务教育的基础上，进一步提高学生的生物科学素养。按照现行的生物教材，大多数的保定学生从高二开始学习生物，是在原有初中生物学知识的基础上进行的，要想更好地学好高中生物，就要学会实现生物学知识的转移，处理好初、高中生物知识的衔接关系，在原有知识与新知识之间架设好桥梁。作为高中生物教师，要重视初高中生物教材的内在联系，做好初、高中生物教学衔接工作。 　　关键词：衔接，联系，教法，学法 　　 　　1．初高中生物教材的衔接 　　1．1知识内容的衔接 　　作为高中生物教师，要清楚高中需要什么样的基础，主动研究高中生物课程标准，把握教材间的内在联系，才能更好地促进学生的发展。 　　初中生物要求学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。高中生物则要求学生在获得知识的同时，积极参加生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。如在初中生物教材中，《生物的遗传和变异》主要讲述最基本的有关生物的遗传和变异的知识，了解遗传的信息库是细胞核，细胞核、染色体、DNA、基因的关系，生物的性状是由基因控制。高中生物教材中对这部分知识加以深化，深入学习遗传学的原理和两大遗传基本规律，了解遗传变异规律在生产生活中的应用。 　　1．2能力要求上的衔接 　　初中课标要求学生初步具有生物学实验操作的基本技能，初步学会科学探究的一般方法，初步具有收集信息的能力。而高中则要求学生能够正确使用实验器材，发展科学探究能力，搜集生物学信息并学会鉴别、选择、运用和分享信息。 　　2．教学方法的衔接 　　2．1问题-探究式教学方法 　　爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”新课程重在培养学生提出问题的能力、探究的能力，因此教师在教学上应更多地采取问题-探究式教学方法，激发学生主动地进行学习，引导学生从本质上理解所学内容。例如，在探究“种子萌发的环境条件”这个实验过程中，首先让学生在已有的知识和生活经验的基础上，提出种子萌发需要的环境条件可能有：水、空气、温度等，很多学生还会提出种子的萌发需要阳光，这时老师不能急于把正确的答案告诉学生，而是让他们根据提出的问题做出假设并自行设计实验，在设计实验中，老师起到的作用是引发学生思考，通过几个小问题让他们讨论，如实验设计中的对照条件是什么？实验变量是什么？如何区分对照组和实验组？你对实验结果的预期是什么？接着让学生进行实际操作，收集实验数据和资料，再根据实验结果进行分析。初中教学中，教师要通过几次的探究实验的分析，让学生充分理解探究过程应遵循的几个基本原则，为学生进入高中后进行探究创新奠定坚实的基础。 　　2．2培养学生的观察能力 　　生命科学是一门实验性很强的学科,如何在生物教学中培养学生的观察能力是至关重要的。如在初中生物教材《生物的遗传和变异》这一节教学中，课本出现了一个DNA分子片段示意图，通过观察学生可以发现这个螺旋形梯子的扶手有一定的规律，是两种不同的形状交替排列，中间的梯子只有四种颜色，但这四种颜色出现了多种不同的排列方法，这一个示意图的观察和分析为学生今后在高中学习DNA的分子结构做了很好的铺垫，也为高中讲述DNA分子的多样性提供了直观的教具。 　　培养学生的观察能力，除了教会他们各种科学的观察方法外，还要指导学生按具体要求如实地绘图、记录，并且分析、讨论观察结果。观察能力的培养并非短时间就能奏效，它贯穿于生物教学的全过程，良好的观察能力会使学生受益终身。 　　2．3注重学生阅读能力的培养 　　改卷中，发现学生的阅读理解能力和表达能力较差，这个问题在高中表现得就更为突出。许多学生答不出问题是因为看不懂试题的意思，或是因为表达上有偏差，不能准确地表述自己的意思。所以在教学过程中，教师要认识到不是教师讲清楚了学生就明白了，特别是能力目标和情感目标的达成，决不是通过教师讲解能够达成的，必须让学生自主阅读教材，在观察、实验、调查、讨论、资料分析等活动中增长能力、提升情感。 　　3．学习方法的衔接 　　虽然初中生物成绩记入中考升学考试总分，但学生重视程度仍然不够，多数学生缺乏独立思考和刻苦钻研的精神，更多地依赖教师，而高中则要求学生善于思考，触类旁通。所以在初中生物教学中要改变学生只通过单纯的记忆，或教师的重复强调来学习生物学科的方式，要引导学生形成正确的学习方法。 　　3．1学会抓出关键词，找出重点。 　　刚上高一的学生，可能受初中语文教学的影响，不少同学会把一句话中的动词作为这个句子的重点。如讲到叶绿体的功能是“叶绿体能将光能转变成化学能，并把化学能储存在有机物中”，很多学生认为这里的“储存”二