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探究小学数学教学中课堂提问的技巧 　　【摘 要】孔子精辟地指出：“学而不思?t罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。对此在本文中笔者将结合自身的实践教学经验，分享以下小学数学课堂提问技巧，以供教师同仁参考交流 　　【关键词】小学数学；课堂提问；技巧 　　小学数学教师在应用提问教学法进行课堂授课时，应在提问技巧上下工夫，通过提问技巧的应用，完善课堂教学的不足。在新课标要求下，小学数学课堂更加注重师生之间的互动，更加注重发挥学生主体作用和激发学生的主动性。优化对小学数学课堂中的提问技巧，有利于实现新课标的要求，充分发挥学生的主动性，从而提升数学教学的课堂效率。 　　一、精心设计提问内容 　　（一）提问内容具有趣味性 　　兴趣是推动学生思维的强大动力，对此伟大的教育学家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此教师在进行课堂提问时，设计的问题必须要具有趣味性，若是教师所提出的问题不能激起学生的学习兴趣，那么即使学生做出了思考，也是一种被动思维，无法真正的实现学生主体知识构建，因此为学生设计趣味性问题是教师具备提问技巧的重要体现。如开展《位置与方向》教学中，教师就可以为学生设计一个“青蛙吃虫子”的问题，在黑板上为学生画一个表格，并标注青蛙和虫子的位置，问学生青蛙应该如何移动才能吃到虫子，从而在这样的趣味性问题带动下，促使学生高效理解平移和旋转知识。 　　（二）提问内容具有启发性 　　小学数学课堂教学提问的目的就是启发学生的思维，因此教师设计的问题必须要具有启发性，具体而言，具有启发性的数学问题，是可以抓住教学内容内在矛盾，并为学生提供思考机会的，切记不要提出一些非此即彼的问题，让学生不假思索就能得出答案，这就违背了课堂提问的本质初衷。如在开展《长方体和正方体的表面积》教学时，教师可以让学生结合长方形、正方形面积计算公式知识，为学生设置一个多边形面积计算问题，从而在这种具有启发性的问题下，开阔学生的思维，以问题为突破口，让学生在问题的带动下得到新的启发，这样才能更好的培养学生的创造性思维能力，促使学生得到更好的数学学习发展，因此为学生设计启发性问题是教师具备提问技巧的重要体现。 　　二、准确把握提问时机 　　（一）注意提问关键性 　　在小学数学教学中，课堂提问必须要把握时机，这也是教师要掌握的一种提问技巧。具体而言，一个单元、一个课时都有重、难点所在，这就是提问的关键点，教师只有在关键点位置对学生进行提问，才能让学生在问题的带动下，突破教学难点，确保学生高效掌握数学知识。如在学习《圆的面积计算》时，会发现学生对于圆的面积公式来源产生疑问，而这也是本节课程教学的难点所在，这时就要把握设置问题的关键时机，从而让学生准备一张圆形的纸，问学生如何将圆剪开拼接成一个近似的长方形，让学生在纸张拼接的过程中，利用长方形的面积公式建立与圆形面积公式推导之间的关系，从而更好的了解圆的面积公式来源，这样的提问紧紧的把握住了教学的关键点，从而在问题突破中，化解课堂教学难度。 　　（二）增强提问灵活性 　　在小学数学教学中，课堂教学有时是千变万化的，与教师的课前预设大相径庭，因此在对学生进行提问时，教师要尽可能的把所提出的问题事先周密考虑，并根据实际教学情况适当的做出改变，灵活的做出调整，这是教师素质能力的体现，同时也是掌握提问技巧的一种表现。如在学习《小数的加法和减法》时，教师本来想提出的问题是关于小数点对齐原理和计算法则方面的，但是在实际教学中，发现学生对于“小数的加法和减法”这一知识理解的十分透彻，这时再按照原定计划，提出的问题对于学生而言就比较浅显，因此教师就应该把握提问的灵活性，从而为学生适当的调整问题难度，这是教师掌握提问技巧的一种表现。 　　三、增强提问技巧使用 　　（一）提问形式要多样 　　在小学数学教学中，由于问题内容、性质、特点的不同，因此采取的提问形式也应该各有差异，通常情况下，教师可以采用的提问形式有以下几种，一是直问，也就是指对某一问题直接发问，从而起到一种直击、针对性的提问效果。二是曲问，教师巧设提问角度，为学生的思维转弯牵线搭桥，学生要通过换角度思考，才能得到最终的答案，此种提问方式更有助于刺激学生的思维。三是反问，从学生的认知基础和知识掌握的混淆处出发，通过对症下药的方式设置问题，让学生在问题中纠结发问，从而最终幡然悔悟，在反问中实现化解错误的目的。四是激问，也就是指为学生设置一些激励性问题，刺激学生的学习情绪和动力，将学生调动到一种兴奋的状态之中，从而保障问题提问的有效性，在教学中能够使用多种方式对学生进行提问，是教师需要掌握的提问技巧。 　　（二）提问语言要明