探讨培养学生反思性数学学习的途径.docVIP

探讨培养学生反思性数学学习的途径 　　教学实践表明，培养学生的反思性数学学习完全是可能进行的，主要通过以下几方面的做法。 　　一、建立数学学习档案 　　学习档案丰富多样，可设定几个专门栏目： 　　1。设定“数学学习目标”栏。目标栏可分为阶段性、学期性、学年性数学学习目标三个层次，在平时学习过程中根据实际情况可加以适当调整，教师作适当指导，使目标符合学生自身学习的实际。这样，学生平时学习数学时就有了方向、目标和动力。 　　2。设定“数学纠错”栏。纠错栏中专门把自己在平时数学解题中的错误、失误汇总，并分别注明原因、错误的想法，比如应该如何审题、分析、思考，运用什么数学思想方法等；每次考试后，特别要将这几方面作好总结：①主要失分的题目是哪些？②是知识性的错误还是能力性的错误？③是不会导致失分，还是审题不清、粗心大意或时间分配不合理导致失分？④是计算能力不过关还是解题方法策略不当造成失分的？⑤丢分中有多少分数是可以挽回的？⑥如何避免下次再重蹈覆辙？等等。 　　3。设定“数学好题”栏。在此栏目中，学生可以将平时在作业、考试，以及在数学期刊、报纸中遇到的“好题”选摘下来，特别记录下它们的分析思路、解法以及如何找到突破口，甚至把相关的拓展引申记录下来，认真去体会、反思、感悟，以开阔自己的思路，掌握解决一类问题的方法。这样久而久之，必定会激起学生探求数学奥秘的动机，对数学产生浓厚的兴趣，达到“做一题，通一类，会一片”的层次，起到举一反三、触类旁通的功效，从而提高学生的创造思维能力。 　　二、进行解题反思，提高解题能力 　　在数学学习中，部分学生能很好地完成学习任务，但成绩依旧不理想，解题能力依旧不见大的提高，其主要原因在于他们只注重解题的数量，不重视质量；只注重解题结果，不重视解题过程，在“解题”与“思维能力的提高”之间缺少了一个环节――解题后的反思。因此，教师必须让学生形成良好的学习方法，把学生从题海中解放出来，引导他们在解决问题的方法、策略、规律性等方面进行多角度、深层次的反思、总结，最终才能减轻课业负担，提高解题能力和学习效益。 　　1。反思解题过程的合理性、全面性和正确性 　　在《（全日制义务教育）数学课程标准》第三学段中指出：“通过对解决问题过程的反思获得解决问题的经验。”而学生解数学题时，有时由于审题不正确，概念模糊，忽视条件，未弄清条件与设问之间的联系，不能找到解题的突破口等等，不能保证解题的一次性正确和完善，或者走了弯路。 　　案例1已知关于x的方程（a-1）x2+2x-3=0有实数根，则a的取值范围是 　　A。a=1B。a213且a≠1 　　C。a≥213且 a ≠1D。a≥213 　　学完有关一元二次方程的知识后，多数学生很容易选择C，于是我就向学生抛出了问题：你们想过选项C和D有什么区别吗？即当a =1时，是否思考过方程有实数根？很快学生们感觉到了不对，立刻开始认真地思考、交流。通过适当的引导，他们终于分析出错选的原因时由于自己的思维定势，认为该方程一定是关于x的一元二次方程，则首先考虑要满足a ≠1，其实题目中并没有相关的条件，完全可能是关于x的一元一次方程，综合考虑正确的选项是D。通过这道题，使学生们充分意识到自己思维的局限性，所以，解题后有必要检查自己解题的过程是否合理、全面，结论是否正确，犯了哪些错误，后来是如何改正、调节的等等。从而使学生养成全面思考、善于分析的习惯，从错误中吸取教训，索取新知，提高自己的认知水平和学会学习的能力，培养了自己可持续学习和发展的素质。 　　2。反思解题的方法、技能和规律 　　解完数学题后，我们要引导学生反思解题所使用的方法、技能以及命题的结论能否推广到一般情况？如果适当地改变题目的条件、结论或图形，将题目加以变式，那么问题及其分析、解决的思路、方法又会怎样变化呢？是否还有其它更佳的解法呢？有没有从中找到解决同一类问题的规律性和普遍方法呢？等等。通过教师在长期教学中有意识地提示、点拨和归纳，学生自己在长期的数学学习中的感悟和反思，有利于培养学生深入钻研的良好习惯，提高解题的能力和学习效益。 　　3。反思解题的结构特征和结论 　　解完数学题后，我们引导学生反思题目的结构特征，用自己的语言或数学语言对习题进行重新概述，可以加深对题目本质的领悟，积累属于个人的知识组块，进而提高学生学习的效果，既有深度，又有广度，促进知识的正迁移。教师引导学生对几个不同题目之间进行类比反思，对它们解题过程中的相同的解法、思想方法、知识点以及不同之处加以归纳、概括，这样学生对解决一类问题的思路更加清晰了，对反思的对象和方法有了一些体会。而解完数学题后反思题目的结论，我们应引导学生思考根据此题要求解的结论能否从其它角度重新审视题目，条件相似时，会有相同或相似的结果吗？甚至能