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元认知策略在大学生英语写作学习中应用 　　[摘 要] 本文通过阐述元认知理论和元认知策略这两个基本概念，结合当今大学英语写作教学现状，提出将元认知策略应用在大学生英语写作学习中，并设计了具体的写作元认知策略培训途径。 　　[关键词] 元认知策略 大学英语 写作 　　基金项目：本文是河北省教育厅人文社会科学研究项目“语言学习策略培养推动大学英语教学改革的研究与实践”的研究成果之一（项目编号：SZ2010856）。 　　自20世纪70年代美国认知心理学家弗拉维尔提出的元认知概念引入我国以来，众多学者逐渐将元认知理论与我国大学英语写作教学相结合，并把元认知策略应用到大学生英语写作当中，不仅为进一步改善大学英语写作教学现状提供了新途径，同时也大力推动了大学英语写作教学改革的发展。 　　1、元认知及元认知策略 　　美国认知心理学家弗拉维尔在1976年提出元认知概念，认为元认知就是个体对自身认知活动的自我意识、自我定向和自我调节，元认知是对认知的认知，是对思维和学习活动的知识与控制。在英语写作过程中，学习者的元认知是指学习者对如何用英语进行写作的自我意识和自我反省以及对写作过程进行有效的规划、监控和评价，使得写作成为学习者自觉、能动的认知活动。[1]元认知策略是指学习者在管理学习的过程中所采取的各种措施，可以分为计划策略、监控策略、调节策略。因此，元认知策略涉及计划学习,思考如何使学习更加有效,在学习过程中进行自我监控,以及在学习活动完成之后对学习效果的自我评价。 　　2、大学生在英语写作中元认知策略应用现状 　　目前，写作仍然是大学英语教学中较为薄弱的一环，教师多采用传统方式对学生进行写作训练，大体模式主要是要求学生课后完成写作任务-对学生写作作品中的语法错误进行评改-进行下一个写作练习。这样的方式既缺乏师生间的情感交流，又阻碍了学生创作性的发挥，不仅不能激发学生的写作积极性，而且还易于加重学生的写作焦虑心理。长此以往，学生则会严重依赖教师，不仅不能客观评价自身的写作能力，难以系统掌握科学的写作方法，还会逐渐迷失写作方向，使得英语应用能力的提高难上加难。笔者近期对所在学院的非英语专业新生进行了大学生英语写作学习元认知策略使用情况的问卷调查。调查问卷涉及写作中元认知策略应用的三个方面，通过对写作元认知策略的逐一描述，要求学生根据自己的实际情况从所给的5个选项中选择符合或与自身实际情况相似的选项。其中，“1”表示“我从不这样做”；“2”表示“我偶尔这样做”；“3”表示“我有时这样做”；“4”表示“我通常/大多时候这样做”；“5”表示“我总是/一直都这样做”。调查结果（见下表）显示，调查对象在写作中应用元认知策略的均值基本处于2.3左右，元认知策略使用不够显著，这表明学生三种元认知策略应用意识薄弱。 　　 　　 　　 　　3、大学英语写作中应用元认知策略的积极作用 　　元认知策略是在元认知指导下使用的策略，学习者通过应用元认知策略可以对认知活动的开始、发展和结果三个阶段进行计划、监控和调节。具体应用在写作中就是深刻了解写作任务，认真研究写作目的、精心安排写作内容、实时监控写作过程、适当调节写作策略以及及时反馈写作效果。这样做不仅能够使学习者深刻认识写作这种学习形式，同时还能在改善写作效果的过程中激发学习者的写作兴趣。因此，在大学英语写作中，应用一些元认知策略的积极作用也是不可忽视的。 　　3.1发挥学习者的自主性和创造性 　　传统的英语写作教学模式多为教师布置写作任务，学生被动地进行写作，这不仅抑制了学生写作的积极性和主动性，同时还为学生学习惰性的增长设置了温床。教师如果能够事先将写作目的、写作任务、评改方式等一一告知学生，让学生充分了解这次写作的实质，之后在写作过程中允许学生自由发挥、自主创作，写作结束后进行适当的言辞鼓励，势必会发现优秀的英语作品，同时也会帮助学生树立英语写作的信心。 　　3.2有助于减少学习者的写作焦虑心理 　　在大学英语写作教学中，写作评改一直是薄弱环节。传统的英语写作评改模式基本为学生写、教师评。在这个过程中，学生只是将作品交予教师，被动地接受教师评改，而教师也多是对学生作品中出现的错误语法或句法进行纠正。在这一过程中，教师不会就学生的写作计划、写作目的、写作过程等与学生进行交流，也很少有学生敢于向教师请教如何解决完成本次写作任务过程中出现的诸多问题。教师和学生之间严重缺乏情感交流，直接导致学生出现或轻或重的写作焦虑心理。而元认知策略中的调节策略可以帮助学生反思写作中的困难，在写作评改环节中可以就自己总结出来的写作问题向教师进行提问，教师也可以有针对性地帮助学生一一解决，师生之间得以及时交流，这样一来，在下一次的写作中，学生会避免出现类似问题，久而久之其写作效果会得到明显改善，因此