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儿童视野下观察习作类型及指导策略 　　我国已故著名儿童心理学家朱智贤先生说：“教育决定儿童心理的发展，教育本身又必须适合儿童心理的发展，从儿童心理的水平或状态出发，才能实现其作用。”（朱智贤，《儿童心理学》）由此看来，儿童的教育需要儿童视野。儿童视野是什么呢？心理学家认为：儿童视野是指通过儿童的眼光观察世界，以儿童的思维理解世界和感受世界。 　　一、儿童眼中的生活是怎样的 　　1.儿童眼中的生活是简单的 　　在成人的世界里，世界因为熟悉而显得复杂，他们会运用自己丰富的社会经验，去认识和处理这些复杂的关系。儿童没有成人那样丰富的阅历，他们还站在生活舞台的远处，现实对他们来说是陌生的，事物在他们眼里往往是单个的，他们只能看到事物的表面特征，没有办法想到事物背后复杂的关系。因此，在儿童眼里，生活是单纯的、新鲜的、神秘的。他们看到街边的乞丐，只觉得可怜，而不会想到诈骗；看到卖艺的老人和猴子，只会觉得好玩，而不会想到沧桑；春节对他们而言只意味着热闹，而不意味着团圆；台湾对他们来说只是个美丽的地方，而不是和平、统一的概念。 　　2.儿童眼中的生活是真诚的 　　儿童眼中的世界是真诚的。他们喜欢将万物都想象成“人”一样的生命体。在儿童看来，蜜蜂、蝴蝶都是他亲密的朋友，小鸟清脆地呜叫是在为他唱歌，脚踩在小草上，小草会觉得疼，把花摘了花就会哭，太阳出来了，就是太阳公公对他笑。他们用自己的想象重新组织现实世界，他们喜欢按照自己的思维方式，我行我素，常常生活在“自以为是”的世界中。他们喜欢站在自己的角度去认识并表现生活中的人和事。 　　3.儿童眼中的生活是动感的 　　因为儿童的注意力还没有发育完全，因此，他们观察时注意的时间比较短暂，还不能有意识地控制自己的注意力，让自己长时间地注意那些静态的事物。而那些动态变化的事物，能够让他们感受到变化的魅力和动感，变化结果是不可预测的，这也会充分激发儿童观察的欲望。因此，那些动感变化的东西对他们有着极强的吸引力，他们追求变化和新奇的感受。在生活中我们经常发现，平时在课堂上连五分钟都坐不住的捣蛋鬼，放学后会蹲在墙角看蚂蚁搬青虫看上一个小时；当蚂蚁突然停止了爬行时，他还会迫不及待地用树枝拨弄它们，让它们继续爬行；如果蚂蚁已经到家了，他就会索然无味地离开。在这种追求新奇变化的心理支配下，儿童对那些处于不断变化中的陌生事物永远保持着一种好奇心和新鲜感。 　　二、儿童视野下观察习作的类型和指导策略 　　因为儿童的视野有着简单、真诚和动感的特点，所以当我们在习作课上让学生写作时，即便他们写的是自己熟悉的人和事，写出的作文也常常不能令人满意。面对这种情况，我们往往从学生身上寻找问题的原因，认为学生粗心大意，观察不细致。事实上，整个小学阶段，我们从来没有对学生进行过系统的观察训练。因此，当学生回忆起自己熟悉的生活场景时，常常是无序和不完整的。所以，我们要遵循儿童心理发展的特点，在尊重儿童思想的基础上，有意识地引导儿童，从“童真”的视角观察生活，描写生活。 　　1.主题式观察 　　主题式观察是教师根据不同年龄段学生的心理特点，围绕不同的观察重点，从易到难，设计的一套有梯度的观察方案，对学生进行系统的观察能力训练。主题式观察可以运用以下几种教学策略： 　　（1）观察主题细致化策略。在主题式观察活动中，我们依据不同年级的习作要求和学生的年龄特点，设计了不同的观察主题，三年级是“物品结构主题”“方位变换主题”“整体与局部主题”“动态观察主题”，四年级是“动物主题”“景物主题”“人物外貌主题”“人物语言主题”，五年级是“人物心理活动主题”“人物动作主题”“人物神态主题”“复杂场面主题”，六年级是“观察与思考主题”。这些主题从静物观察，到动物观察、景物观察，然后进入人物观察，其中静物观察细分为“物品结构”“方位变换”和“整体与局部”三个主题，人物观察细分为“人物外貌”“心理活动”“动作”和“神态”四个主题。通过观察主题的细致化，改变了原先写人、写事、写物习作教学中目标的模糊性，使观察习作的目标显得更加明确，观察的对象更集中，方法也更具体。这样化大为小，化繁为简，降低了习作的难度，改变了长期以来学生对习作的畏难情绪。 　　（2）观察目标明确化策略。为了让主题观察更有实效性，我们在细分主题的基础上，为每一个观察主题制定了详细而明确的教学目标。如三年级“方位变换”主题的教学目标是：能准确运用方位词；能按照从上到下，从左到右，从四周到中间的顺序进行描写；描写的顺序符合人们观察的习惯。四年级“人物语言”主题的教学目标是：能运用不同的方式描写对话；在语言描写的同时加上人物的神态和动作；要注意标点符号和叹词的运用，写出人物的语气。五年级“心理活动”主题的教学目标是：能认真观察，从人物的神态动作揣摩人物的心理活动；学会用独白