儿童旋律即兴创作特征纵向研究.docVIP

儿童旋律即兴创作特征纵向研究 　　日前，即兴创作已成为学校基础音乐教育课程的重要组成部分，并被广泛接受。但国内最新统计表明，基础音乐教师普遍认为在小学教授即兴创作还不适宜。他们认为，在即兴创作的基本因素中，理解音乐的过程和音乐作品的发展会受到年龄的限制。 　　儿童即兴创作所采用的方法已多有研究，儿童在即兴创作过程中所表现出的特征也被广泛探讨。研究者一致认为：受试者(接受测试的儿童，后统称为受试者)在旋律创作上表现出的特征与年龄有关。弗洛尔在两项针对二至八岁儿童的研究中认为，幼儿的即兴创作特征伴随其成长而变化，具体分为三个发展阶段：(a)启动阶段。这一阶段以缓慢发展和重音的持续为特征；(b)实验阶段；(c)形式正规化阶段，就是以大量的重复结构为特征。莱恩哈特对105个三、四、五岁学前儿童在中音木琴上即兴演奏的能力进行了测试，分为(a)平均拍子的使用；(b)韵律；(c)时长；(d)节奏型的运用四项内容，也得出了相似的结论。所有测试中，除了一个儿童外，受试者都保持了相对稳定的拍子和韵律；年龄段越高的儿童使用不同时长和节奏型的能力越高。 　　奇恩通过研究二、四、六年级儿童的即兴创作表现，了解了不同年龄段儿童的音乐创作力。结果表明，二年级儿童的得分明显低于四、六年级，这说明音乐创作力随儿童年龄增长而提高。另外。男孩的得分要比女孩高，这说明音乐创作力在性别上也存在显著差异。他谨慎地指出，音乐创作力的增长期发生在二至四年级，四至六年级又有所下降。吉尔鲍特对幼儿园和一年级儿童就调高和调性的使用倾向进行了发声即兴创作的测试。两组儿童在有最基本旋律的伴奏和没有伴奏两种条件下接受唱歌指导。结果显示，一年级的得分明显高于幼儿园，说明年龄大的儿童在即兴演奏中比年龄小的能更好地保持调高和调性。 　　在探索性研究中，布鲁菲对63个七至11岁儿童的旋律即兴创作的音域、结束音和音乐类型进行了测试。结果表明，七、八、十一岁儿童即兴创作的旋律音域更广；七岁儿童倾向于创作不连续的旋律；而十岁儿童则以连续旋律为主。这说明，儿童即兴创作的旋律，其特征与年龄密切相关。此后，布鲁菲将研究扩大化。他验证了六至十二岁儿童在设定了旋律、节奏和结构特征的创作要求后，在旋律即兴创作上体现出的差别。他得出了以下结论：儿童在八九岁间，旋律、节奏和结构特征的变化比较明显。从九岁开始，运用的节奏模式、重复、变调和节奏动机相关的一系列特征变化逐步明显。而且儿童随着动机的重复与变调似乎向着更好的结构组织自然展开，并且更多地关注了情绪和节奏模式的变化。 　　上述调查都是为考察儿童即兴创作的特征与年龄的关系而设计的。为了更深入地了解和验证这一点，笔者设计了一个纵向研究，即通过一段时间对一个儿童样本进行跟踪调查。下面是要研究的问题： 　　1　儿童旋律即兴创作的旋律特征，特别是重复和/或变调的旋律动机，是否随年龄增长而变化? 　　2　儿童旋律即兴创作的节奏特征，特别是情感倾向、重复和/或变调的节奏动机，是否随年龄增长而变化? 　　3　儿童旋律即兴创作的结构特征，特别是乐句、前后乐句的关系，是否随年龄增长而变化? 　　4　儿童具备的音乐潜质或乐器技能与这些特征的出现是否有关? 　　问题确定后，笔者对62个七至九岁的儿童进行了为期三年的考察，通过让受试者在中音木琴上进行旋律即兴创作来观察年龄增长对这一点的影响。 　　 　　过程及分析 　　 　　受试者是从田纳西州孟菲斯市的城市公立小学的1045名学生中随机抽取的。这个学校接收学生的范围相对广泛，因此可以基本如实反映学生的素质。这些学生每周接受55分钟的音乐指导，由三个经历过奥尔夫音乐培训的教师任教。受试者每年要即兴演奏j次，因此在三年内每位受试者共接受了九次测试。 　　所测试的旋律特征是：(a)重复的旋律动机的特征；(b)变调的旋律动机的特征。结构特征是：(a)乐句(b)前后乐句。节奏特征是：(a)情感倾向；(b)重复的节奏动机；(c)变调的节奏动机。 　　研究发现，儿童在七岁时即兴演奏重复的旋律动机的能力比其在八岁时更强。八岁时的能力普遍下降，九岁时又略有上升，这表明随着儿童的成长，其重复旋律动机的能力呈下降趋势。布鲁菲也认为，年龄越小的儿童在即兴演奏时，重复旋律动机的能力更强。 　　随着儿童的成长，在即兴演奏时，他们越来越具有情感倾向。在七、八、九岁时，情感倾向明显增强，但在八九岁间的增加却不明显。尽管布鲁菲也发现儿童在每个年龄段的情感倾向有所增强，但调查结果说明情感倾向增加的幅度在七至八岁间最大而不是八至九岁间最大。另外，儿童即兴创作重复的节奏动机的能力在每个年龄段都有提高。 　　尽管在调查中没有测试乐句的变化，但调查中发现，儿童前后乐句结构的创作能力在七八岁间提高很显著。当儿童七岁时，他们即兴创作的前后乐句显然比