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儿童语言获得和发展理论对第二语言教学启示 　　摘要：儿童语言的获得和发展的理论是应用语言学研究的一个重要的领域。儿童语言的习得过程并不是无规矩可循的。对于儿童语言习得过程的研究，对促进儿童语言的发展、帮助语言学习有困难的儿童习得语言以及对第二语言教学有重要的影响。本文将梳理儿童语言获得和发展的基本理论，并分析其对第二语言教学的启示。 　　一、儿童语言获得和发展的基本理论 　　（一）儿童语言学 　　儿童语言的获得和发展的基本理论是从属于儿童语言学的研究的。儿童语言学是研究儿童语言发展的过程、规律及其相关问题的科学，是由心理语言学和发展心理学发展而来的。由于儿童语言是一个不断发展的过程，因此儿童语言学又被称之为“发展语言学”（Developmental Linguistics）[1]。 　　儿童语言学有广义和狭义的区别。广义的儿童语言学，把儿童期的所有语言学习现象作为自己的研究对象[2]。狭义的儿童语言学，则只把儿童掌握母语口语的过程，特别是儿童早期掌握母语的过程作为研究对象[3]。 　　儿童语言学的研究任务有四个：第一，充分描述儿童语言的发展过程；第二，揭示儿童语言的发展规律；第三，解释发展过程中的各种现象及其规律；第四，讨论应用的理论和方法。 　　从儿童语言学的产生、定义及其研究任务，不难发现，儿童语言的发展理论是儿童语言学的核心理论，也是贯穿儿童语言学研究始终的核心问题。儿童语言的发展理论研究的深入对语言学、心理学、人类学、教育学、神经病理学的发展将产生重要的影响。 　　（二）儿童语言的获得和发展理论 　　1.儿童语言发展的定义 　　儿童语言发展也称语言获得，指个体对母语的语音、词汇、语义、语法等系统要素以及语言运用技能等的理解和产生的发展过程[4]。 　　2.儿童语言发展的研究历史 　　儿童语言研究的历史最早可以溯源到公元前7世纪古埃，但对儿童语言的真正研究始于德国学者蒂德曼于1787年撰写的《婴儿行为日记》。1882年，儿童心理学创始人、德国生理学家普莱尔的《儿童心理》一书问世，被誉为儿童心理学的伟大经典著作。1914年德国心理学家斯特恩出版了《六岁以前早期儿童心理学》一书，认为儿童有一种言语需要，语言发展是一个自然发展的过程。西方早期的儿童语言研究，主要采用日记研究法，心理学家以一个或几个儿童为对象，每天对儿童所说的话进行系统的记录，然后对所作记录进行分析，从而发现儿童语言表达能力的发展规律及其特点。 　　20世纪前半叶，儿童语言研究大多是在行为主义的框架中进行的。这个时期的代表人物就是美国心理学家华生，他创立了行为主义心理学。 　　1951年，美国社会科学研究委员会举办了一个语言学和心理学的暑期讨论会，次年成立了“全国语言学和心理学委员会”，语言学家和心理学家开始共同研究语言问题，心理语言学正式诞生。此后儿童语言研究收到乔姆斯基和皮亚杰的影响，取得了空前的研究成果。 　　苏联的儿童语言研究主要是在巴浦洛夫的条件反射学说的基础上进行的，比较重视作为第二信号的语言的形成和发展的过程，强调语言发展的社会性和语言的心理机能，注意环境和教育在儿童语言发展中的作用。 　　3.儿童言语获得和发展基本理论 　　儿童言语获得和发展的基本理论主要包括三个方面。第一，行为主义框架下的后天环境论。第二，心灵主义背景下的先天决定论。第三，认知主义基础上的先天后天相互作用论。 　　所谓后天环境论，认为环境决定一切，遗传不起作用。人类的语言作为一种行为，学习说话是外界环境的作用，没有遗传的因素，通过习惯的养成而学会的。后天环境论又可以分为模仿说、中介说、强化说。模仿说认为儿童是通过对成人语言的模仿而学会语言的。包括前期的机械模仿说和后来的选择性模仿说。中介说又称传递说，认为语言能力的发展是一系列刺激-反映的结合，言语行为中的一个词、一句话都具有刺激的性质，从而诱发出条件反应。强化说则强调“强化”在儿童语言学习中的作用，认为儿童是通过不断的强化学会语言的。 　　心灵主义背景下的先天决定论强调人的先天语言能力，以及遗传因素对儿童语言发展的决定性作用，忽视后天环境因素的影响，是与后天环境论相悖的学说。先天决定论又包括两个重要的学说，即先天语言能力说和自然成熟说。先天能力说，是由乔姆斯基的语言学理论发展出来的一种儿童语言获得说，认为儿童有一种受遗传因素决定的先天的语言获得机制，儿童获得语言就是运用先天的评价语言信息的能力，为普遍语言的范畴和规则赋上各种具体语言的值，将儿童获得语言视为一个积极主动的创造性过程。儿童语言获得的活动有一个临界期，过了临界期语言获得活动就会退化。自然成熟说是由哈佛医学院心理学家伦内伯格提出的，他将儿童语言的发展看作是一个受发音器官和大脑等神经机制制约的自然成熟的过程。语言是人类所特有的，人