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元认知策略在日语初级听力理解中应用 　　摘要：听力是外语学习中的一项重要能力，也是进行有效交流的基础。而听力理解水平难以提高也是困扰中国日语学习者的一个重要问题。近年来元认知意识和听力策略在听力理解过程中的重要作用已得到广泛认可。本文借助元认知理论的研究成果，探讨如何在日语初级听力教学中培养学生的元认知策略，提高学生的听力理解水平。 　　关键词：听力理解；日语初级听力；元认知策略 　　一、引言 　　外语听力受很多因素影响，如母语听力水平、外语能力、语音记忆技能、词汇知识和元认知知识等。从20世纪90年代至今，伴随认知心理学的发展，国内外学者开始积极探索听者在听力过程中的意识和策略加工，逐步发现元认知在听力过程中的重要性，并且取得了丰硕的研究成果。与英语听力元认知研究的成果相比，日语听力的元认知相关研究目前还比较少。本文在论证将元认知策略培训纳入日语初级听力教学中的必要性和可行性的基础上，探讨将计划、监控、评价策略分别与听力活动前、听力活动中、听力活动后的学习任务相结合，将元认知策略培训融入听力课堂教学中，真正把元认知意识运用到听力实践中去。 　　二、理论背景 　　元认知的概念最早是美国心里学家Flavell提出的。Flavell（1979）认为，元认知就是指主体对自身的认知过程和结果或者是与其相关的所有知识。关于元认知的分类国内外学者观点并不一致，基本可以分为元认知知识、元认知体验和元认知监控三个方面。在实际的研究中，人们常把元认知体验和元认知监控合二为一，结合起来加以探讨，这样元认知的研究通常就只包括元认知知识与元认知监控、调节两大部分（董奇，1989）。 　　在元认知理论基础上，0’MalleyChmot（1990）等根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是二语学习者应用最广泛的一种策略。认知策略包括四项内容：①练习；②接收和发出信息；③分析、推理；④输入和输出的结构。其中“练习”策略是最重要的认知策略。原认知策略是一种超越认知作用或者是伴随认知作用的一种认知策略。它意味着学习者自我调控认知作用，用于整个学习过程，是二语习得过程中不可缺少的策略。社会情感策略也是二语习得过程中一项重要的策略。Oxford（1990）将社会情感策略分为如下三类：①提问；②和他人合作；③向他人转移情感。其中最基本的社会情感策略是提问。通过提问，学习者可以接近自己理解和提出的问题，从对方得到直接和间接的反馈。 　　三、元认知策略在日语初级听力理解过程中的作用 　　日语初级阶段听力理解的教学目标以早稻田大学教育研究中心2008年公布的目标为例，主要有帮助学生识别日语语音、正确听取单词和语句的语音语调、语句的发音变化以及简单的日常问答等。造成日语初级听力理解困难的因素有很多，比如作为初学者不适应日语的语速、以及日语本身的语言特征等。JLPT官网提示，听力应试者应该掌握日语的音变、语音语调、重复和省略表达等日语语言特征。因为不理解日语本身的语言特征，会阻碍听力理解活动的顺利进行。另外，日语初级学习者还面临着词汇量匮乏、由于不了解日本社会、文化知识等造成听懂词句却无法理解其正确含义等的困难。这些困难往往造成学习者在听力过程中紧张焦虑，降低信息加工的效度，增加听力活动的难度。 　　不仅是日语初级学习阶段，很多学过多年日语的学习者在语法、单词、阅读方面能力较高，但是却在实际对话当中常出现听不懂的情况。据日本国际教育支援协会对2008年和2009年第一次日语能力测试平均分统计，词汇、语法和阅读各项均达到60%以上的正确率，只有听力理解平均分最低，各项正确率均低于60%，说明大部分的日语学习者听力发展滞后于其他能力的现状。这种现状与一直以来缺乏对学习者进行听力策略培训有关。 　　因为日语听力“转瞬即逝”的特点，“听”的过程离不开“记忆”、“推测”等活动。另外，“说”“读”“写”可以根据自己的实际情况控制节奏，“听”是听者需要高度依赖于说话人的语速、说话内容等，无法完全由听者自己控制。所以，听力与听者的主观意识、文化背景知识、元认知等密切相关。Goh（2008）指出，将元认知概念应用于听力研究有助于更好地分析学习者听力理解过程中所付出的努力，检查听力水平发展状况，有效评估听力目标的实现程度并及时调控听力任务。听力理解是一个听者对言语、非言语信息主动解码与构建意义的心理过程，听力策略在听力理解过程中起着非常重要的作用，尤其是元认知策略培训可以提高学生策略选择和使用的灵活性、适当性和协调性（张正厚等，2013）。策略培训的最终目的是唤起学生的元认知意识，自主控制自己的学习。而元认知意识正是提高自主学习能力的前提。所以，在日语初级听力阶段对学生进行元认知策略培训，将对学生未来的学习产生深远的积极影