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元认知策略在英语教学中具体应用 　　【摘 要】 在英语教学过程中,教师往往注重教学过程中教的方面,却大大忽视学习主体(学生)的主观能动性。在教与学的过程中,始终学生的学是内因,即矛盾的主要方面,它起着决定作用,英语学习的成功与否主要取决于学习者本人。英语元认知技术是学生对自己英语认知过程的认知能力,是对自己英语学习过程的计划、监测、调控的技术。在此过程中,元认知技术训练策略对学习者学习结果的调节显得尤其重要。本文通过介绍元认知知识及采用实验数据,说明元认知策略在英语词汇教学中的运用,以供大家参考。 　　【关键词】 元认知元认知策略调节 　　 　　 　　1前言 　　 　　近年来随着教学理念的改变,教学的中心从以“教师为中心”转向以“学生为中心”上来,中心聚焦在如何帮助学生学会学习,使其获得终身学习的能力。近年来,心理学和教育学工作者围绕如何教学生学会学习做了大量的探索和研究,其中,元认知研究为之提供了一个新的视角。语言学习的成功在很大程度上取决于学习者个人,文秋芳(1995)指出,成功的第二语言学习者具有杰出的宏观调控能力,他们能成功地管理自己的整个语言学习过程,掌握学习的主动权,对学习的进展情况和策略的成效能进行反思,发现问题并及时做出调整。由此可见,英语学习成功者与不成功者的主要差异在于他们对认知行为的不同调节能力即元认知能力的不同。因此,英语教学目的不仅是传授语言知识,更重要的是教会学生学习的方法,开发学生的元认知能力。本文拟运用认知心理学的研究成果探讨元认知的基本内涵及其在英语教学中对词汇的应用。 　　所谓元认知是指认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识,即对自己认知的认识。元认知由三大成分组成:元认知知识、元认知体验、元认知监控。元认知知识是指获得和控制认知过程的知识,它包括个体元认知知识、任务元认知知识和策略元认知知识三部分。这三部分在学生学习中都起积极的作用,其中策略元认知知识对学习有着最为直接的影响。 　　元认知策略是指学习者作为一个主动的个体,有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、管理、监控、调节和评价。它可以协调学习者使用各种策略。如在词汇学习中,学生知道采用何种策略有效地掌握词汇。在学习中一旦出现某些偏差,他们也知道如何去调节他们的学习策略。学会使用元认知策略过程也是学生真正成为独立自主学习者的过程。 　　中国的英语教学长期以来比较注重对“教”的研究,不少教育工作者把教学看成是“感受、记忆、理解、思维、运用”的一种认知过程,因此,教师对课文和词汇的处理往往采用不厌其烦地反复讲解、反复练习的策略。尤其是到了复习迎考阶段,这种策略的运用更是到了有过之而无不及的地步,有时甚至全然不管学生的学习感受和情绪。不少中学生都有过背词汇表的经历。有一点可以肯定,这种学习策略不适合每个人,这种做法实际上否认了个性差异,违反了学习策略的使用因人、因事、因时而异的原则。不少专家认为学生要想提高学习效果必须学会使用学习策略,而在所有的学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略,因而处于一个更高的层次,元认知策略控制了认知策略的使用。词汇学习也不例外,学生们一旦学会使用元认知策略,他们就知道在何时、用何种方法、在何种环境下学习新词更有效;在何时、用何种方法、在何种环境下复习巩固词汇更有效。 　　 　　2研究方法与步骤 　　 　　2.1方法。中学生应对问卷调查,基于先阶段中学生的特点,针对中学生学习的实际情况和具体学习当中遇到的一些困难设问,尤其根据元认知理论,就学生在学习英语中最大的困难――词汇的记忆和如何提高英语成绩做了探讨。 　　 　　2.2研究步骤。 　　2.2.1明确学习任务,合理安排计划。初中英语教学经常出现这样的情景已经是见怪不怪了。一开始学英语,学生们积极性高涨,越往下学情景就越糟糕,两极分化日趋严重,最后有一部分学生就选择了放弃。这种现象的出现很令家长心烦、令老师无奈、令我们的教育尴尬。出现这种现象的原因有多种,但其中一个关键的问题是词汇学习问题。那么,我们教师能否帮助学生闯过词汇这一关,从开发学生的元认知能力入手,让他们学会学习。老师不能为教词汇而教词汇,而应在教学中渗透运用元认知策略的指导,让学生懂得如何确定自己的学习任务,根据任务自主安排学习计划和学习方法。如合理分配学习“四会”或“二会”词汇的时间。目前高中英语教材词汇量很大,如果不进行合理的安排,词汇学习的压力肯定是很大的。而我们在观察中恰恰发现有不少学生不知道如何合理地掌握词汇学习的节奏。遇到新单词,不管其是“四会”词汇,还是“二会”词汇,统统都想记住,事实效果适得其反。再如,学习不同词汇该用不同的词汇学习策略,像lake,go,understand一类的词可以用拼音法记忆,而beau