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儿童视角下幼儿园班级管理 　　2013年9月，我们幼儿园开始了借鉴“学习故事”，支持儿童主动学习的实践探索。从最初设立一个实验班，到现在全园教师不断内化理解“学习故事”理念、精髓，我们一路走来，边尝试、边学习、边摸索。在QQ群中、微信群里与全国“同行者”们一起研读、探讨。我们对“学习故事”的理解与认识从模糊转向清晰，从接收转向内化。教师们越来越自如地运用自己的实践经验来连接“学习故事”中的理念与概念，用自己的语言表述对儿童学习与发展的认识。 　　记得在接触“学习故事”理念以前，我一直对“一日生活即教育”“一日生活皆课程”的理念感到困惑。?m然《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”但是，我仍感困惑：如果幼儿园一日生活中每个环节、每个细节都可能是教育契机，每片叶子、每件事、每个人都有可能成为课程的一部分，这是不是就意味着我们的“教”与孩子的“学”没有时段、没有界限？是不是意味着教师一日生活中的每时每刻都必须保持警醒，随时以超级专业的状态投入工作？如果真是如此，教师如何应对每个孩子不时冒出来的充满个性的兴趣、需要？教师如何计划、组织一日生活才能让班级活动井然有序而不是忙乱不堪？ 　　《另一种评价》一书总序中提到“学习故事不仅是一种学习评价手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的，教师与儿童一起工作的思维和行动方式。”的确，通过不断实践与反思，我们越发体会到“学习故事”不仅仅是一种观察、记录、分析儿童学习的方法。它是“为了支持儿童进一步学习而进行的评价”。“它是课程的一部分”。 　　“学习故事”这套评价体系与我们以往所学习的一些理念、方法最大的不同之处是“学习故事”强调儿童的学习是建立在情感、情绪、环境、关系相互联结与互动的基础之上的。周菁老师在指导我们时说道：“教师要有爱人之心再评价”“评价是为了建立更加积极的互动互惠关系”“真正的学习建立在与自己内心的联结之上”。“学习故事”的理念鼓励教师带着情感去发现和记录儿童的“学习故事”，带着情感去觉察儿童的兴趣、需要、想法、意图，带着情感去支持、帮助，评价是为了更好地保护和促进儿童的学习。 　　经过四年的实践研究，我们逐渐理解了如何将“一日生活即教育”“一日生活皆课程”的理念落实到幼儿园一日生活管理之中，体会到教师在以儿童为中心的班级管理中，必须不断探索如何在班级管理中放权与赋权、观察与觉察、支持与推动，通过不断解读和调整自己的教育行为支持儿童主动、持续、深入参与学习。教师在班级管理中积极建构与儿童一起生活、一起工作、一起学习的思维模式和行动方式，才能够更好地发掘游戏和生活对于儿童的独特价值，创设出丰富的教育环境，合理地安排好一日生活，实现师生、家园凝心聚力，各种资源有效整合，最大限度地支持和满足儿童通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。 　　一、放权与赋权 　　在探索先进思想与理念的过程中，教师对班级的管理最容易出现“一放就乱，一管就死”的情况。教师自己如果在观点、信念上忽左忽右，在方法、策略上不及时反思、灵活调整就会令孩子们感到迷茫，逐渐形成自由散乱的班级氛围。儿童视角下的班级管理意味着教师首先要相信儿童，积极为儿童建构尊重、理解、信任的精神氛围。在环境中为儿童提供充足、适宜的空间、时间、材料、机会，尽可能地追随孩子们的兴趣、需要开展活动。更重要的是，教师对本班孩子的发展情况、特点、问题必须了然于心。开学之初要通过收集信息、组织讨论等活动让孩子们了解老师（爸爸妈妈）期待他们成为一个什么样的人，引导孩子们为自己树立一个清晰的发展目标。其实这个过程就是教师在班级管理中对儿童的放权与赋权的过程。 　　我园教师在班级管理过程中发现，建立班级文化是教师实现放权与赋权的最佳途径。文化似乎是看不见摸不着的东西，但身处在一个环境中每个人都能感受到一种氛围。这种氛围或是积极，或是消极，或是凝聚，或是散乱，这些都是班级中每个人的言行所决定的班级文化。建立班级文化就是要帮助教师、家长、儿童建立对儿童发展的合理预期，引导儿童明确近期发展目标、集体生活中的行为要求，让孩子们自己承担起对班级环境、班级秩序、自己成长的责任。比如，我们幼儿园对儿童的培养目标是：做快乐、友爱、勇敢、有力量、有责任的孩子。教师们会请孩子们和爸爸妈妈一起在假期讨论“新学期想要做什么样的孩子”，开学后教师会把孩子们的选择进行统计，请孩子们自己说说“怎样做才能够成为这样的人？”接下来，教师还会把孩子们总结的方法做成学期活动计划，一步步帮助孩子们在活动中实现这些想法。教师也会结合班级整体情况以及孩子们的想法和孩子们一起讨论，建立大家都认可和遵守的班级规则。讨论出的班规清楚地布置在家长、孩子、教师们方便看到的地方，随时提醒和约束每个人的言行。日常生活中教师努力发