先学后教再探索学本开发与思考.docVIP

先学后教再探索学本开发与思考 　　摘 要：“先学后教”是培养学生综合能力的重要途径之一。围绕“先学后教，以教导学，以学促教”，结合实践经验，阐述如何开发“学本”，如何以“学本”为载体促进学生有效地自学，提高学生的自学能力，培养学生的问题意识。 　　关键词：先学后教；“学本”开发；自学导航 　　一、开发“学本”的背景 　　“先学后教”有助于建立新型师生关系，能充分发挥学生的主体作用，能促进教学环节的有效落实，提高学生学习的有效性。提出“先学后教”是对“教与学的关系”的认识的觉醒。近些年，在国内已有很多学校在做这方面的研究与尝试，做得特别有影响力的如东庐中学、杜郎口中学、洋思中学等学校。这些教学改革的根本理念都是“以人为本，关注生命”。这些实验都为我们这个设想的提出提供了充分的理论基础和实践经验，同时也给我们很多借鉴与启发。 　　基于对以上问题的思考以及背景的分析，我们进行了在小学如何开发“学本”，让学生预习以及如何利用学生预习产生的问题推进课堂教学的研究，以期提高学生自主学习的能力，并让教师的“教”切实建立在学生“学”的基础上，从而打造高效课堂。 　　二、开发“学本”的理论依据及其意义 　　“学本”是教师与学生共同设计的促进学生有效自学的本子，它的理论基础是建构主义学习理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。 　　从建构主义学习理论所述的“学习”的含义可知：获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。“学本”的开发主要具有以下几方面的作用与意义： 　　1.能引导学生更有效地预习，教师在学生预习的基础上组织学生进行学习，从而为学生创造学习环境的四大要素，在这样的环境中让学生对数学知识主动探索、主动发现以及对所学的知识意义进行主动建构。 　　2.通过“学本”的使用，培养学生自主学习的能力，提高学生学习数学的兴趣，不仅为学生的终身学习奠定了知识基础，同时让学生拥有一定的学习能力和优秀的学习品质。 　　3.通过“学本”的相关实践与研究帮助教师树立“以学定教”以及重视培养学生终身学习能力的教学观念。 　　4.通过研究开发的“学本”以及实际运用过程中总结和提炼出的经验为其他学校的小学数学教学提供借鉴意义。 　　三、“学本”的开发与尝试 　　我们的实践与思考大致经历了以下两个阶段： 　　1.第一个阶段——“自学本” 　　开学初，我们在四年级开始尝试着去做，提前一天给学生布置要自学的内容，然后放手让学生自己去学，把学到的知识记录在一个专用的本子上，其实就是每位学生给自己准备的一本专门用来记录自学所得的练习本，我们把这个本子叫做“自学本”。 　　出现的问题：有些学生做得比较好，能做到自己自觉、自主、有效地进行预习，完成“学本”，能够清晰地总结出主要的知识点、重点、难点，并且提出自己的疑问。比如，我们给学生布置了四（上）“除数是两位数的除法”这一内容，要求学生自己先自学，有的学生罗列出了他认为重要的本课知识点；有的学生只会抄抄例题，以为这样就是自学；有一些学生会给自己编一些与例题相似的练习题，但大部分学生只能用很笼统简单的语言去概括自学到的内容，还有一部分学生不知道该怎么自学，不知所措。 　　发现了这一系列的问题后，我们就思考：学生需要帮助的时候，老师该做些什么？我们试图通过老师设计的一些问题引导学生逐步学会自学，有效自学。 　　2.第二个阶段——“学本” 　　在这个阶段，我们主要依据小学四年级下册数学内容进行了学本的开发，初步形成了学本的内容体系和学本上引导学生自学的“问题”设计。学本的内容包括以下四个模块： 　　（1）第一模块——“老师带我学！” 　　这个模块包括“自学时间”“自学内容”“自学导航”“自我梳理”“课外链接”“满意度评价”。 　　“自学导航”是教师参照教学目标与学生学习水平及能力，根据教学内容及所要达成的目标设计3～4个问题，学生可以在阅读课本后，尝试着解答老师提出的问题，以便上课时知道自己的不足之处在哪里。 　　例如，在引导学生自学“加法运算定律”一课时，教师在“自学导航”中设计了以下三个问题： 　　①在例1中当两个加数交换位置后，你发现了什么？你能用什么方式表示出加法交换律？从例2中你读懂了什么？ 　　②加法的运算定律在计算中有什么用处？例3中“115+132+118+85”计算时先要用什么运算定律，再用什么运算定律？你还能举一个使用加法运算定律的例子吗？ 　　③归纳出了加法的运算定律，你能推想并理出其他的运算定律吗？比如，乘法、除法……试试看！（你也可以用字母或符号表示） 　　“自学导航”的问题