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关于义务教育课程实验教科书.数学教材几点探讨 　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A文章编号：1008-925X(2012)02-0277-02 　　摘要：数学知识本身就有着严密的系统性和逻辑性，如果教科书在编排体系上存在系统性和逻辑性上的问题，就必然会给实际教学中的教师带来困惑，同时也必然会给教师增加工作负担和思想负担。 　　 关键词：编排体系；知识结构；逻辑性；系统性 　　我区(7～9年级)数学教材目前采用的是北师大版《义务教育课程标准实验教科书》，这套教材虽然体现了数学课程标准的基本理念，以实现课程目标为宗旨，能使学生体会数学与自然及人类社会的联系，了解数学的价值，初步学会运用数学的思维方式观察、分析、解决日常生活中和其他学科学习中的问题，获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的数学知识、数学思想方法和应用技能；教材也力图向学生提供现实、有趣的学习素材，为学生提供探索、交流的时间和空间，满足逐步渗透重要的数学思想方法。但是，我在教学实践过程中感觉教材在编排体系上存在一些问题，现提出几点个人意见： 　　1 编排体系上比较散 　　 我认为本套教材在编排体系上存在着散的现象，主要表现在： 　　 1.1 对于同一知识点，教材却硬要分成几块，在三年六学期中分几次来学习。例如：几何中的许多定理在七年级或八年级就学习了概念，也进行了初步学习，但却要在九年级才学习证明和应用；而在代数方面，把本来很系统的知识又分别安排在不同年级，不同学期来学。如：概率问题、统计知识和黄金分割就是这样；在实际教学中常常出现学生的学习和教师的授课刚到高潮时却嘎然而止的现象。 　　 1.2 有些章节内容前后相互交叉。如：八年级上册教材《勾股定理》和《实数》两章中“平方根和算术平方根”的相关知识，在内容上前后相互交叉比较严重，学生在没有学习平方根和算术平方根的相关知识的情况下学习《勾股定理》中的与“平方根和算术平方根” 有关的知识时，是很不容易理解的；即便是同一章内容如象《实数》中的“平方根和算术平方根”，不论先学谁都让人感觉有问题。整套教材中还有其他的一些例子，这里就不逐一列出赘述了。这样的编排体系，虽然有提前渗透和初步感知的理念，也遵循了循序渐进的规律，但却既不利于学生的理解，同时给教师的教学也带来困惑。 　　2 知识结构完整性不好 　　 大家知道，知识结构是由点、线、面构成的，有着严密的系统性和逻辑性。本套教材虽然按课程标准的要求，与课改前比较，教学目标有所降低，但是在知识结构上就显得不够完整，有一些漏洞，构成的面也就像一块到处都是窟窿的布。如八年级上册教材《实数》一章中，与二次根式相关的有些知识只是蜻蜓点水――合并同类项、最简二次根式、分母有理化等；八年级下册教材《因式分解》一章中的“十字”相乘法因式分解等知识以及九年级上册教材《一元二次方程》一章中，根与系数的关系、用“十字”相乘法解一元二次方程也都没有安排。像这样的安排，各册教材都有。可以用这样一句话来形容：每一册教科书就像一块到处都是窟窿的布。但知识结构是不同于鱼网的，知识结构是需要各知识的点和线来填充的，而没有安排的这些知识，往往又是解决问题的重要方法和思维方式。为了弥补这些没有安排的知识 ，教材就在练习中增加了一些与这些知识相关的练习。另外，知识结构完整性不好还表现在：本套教材不注重推理过程，尤其是不注重几何的推理和证明过程，可以说本套教材就没有注意到对学生进行系统的推理和证明过程的训练，也就不能有效训练学生严密的逻辑思维能力和推理能力。我认为我国现阶段的中小学教育正处在一个特殊的历史时期，由于众所周知的原因，考试与教学、评价制度与教学的脱节、教学成绩与教师的绩效工资和评优晋级的密切联系，使教师在实际教学中，又不得不补充这些相关知识。这样就既增加了教师和学生的负担，又使教学时间显得非常仓促，学生还不理解，认为老师加重了他们的负担。 　　3 各年级各学期任务安排不尽合理 　　 凡是了解教育教学特点的人都知道，一般情况下每学年度第一学期的时间相对比较紧张，而教材安排的内容又太重，第二学期时间相对较为宽裕，但教学任务相对较为宽松。八年级两个学期的教学任务都太重。这样，教师在第一学期中就必须抓紧一切时间进行教学，课堂上根本没有时间让学生来思考、探讨，更不用说让学生进行有效的练习，提高教学质量往往就成了一句空话。由于八年级两个学期的教学任务都太重，这一现象就显得非常突出。对城里学生来说，大多数家庭或者请家教，或者让学生上辅导班，晚上有家教辅导，双休日在辅导班上课；而对农村学生而言，随着经济改革和教育改革的不断深入，很多农村家长越来越重视孩子的学习，他们也开始在孩子身上加大了智力投资，希望自己的孩子将来能够考上一所理想的大学；即便是孩子的学习不太令人满意，他们也总是希望自己的