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公共选修课教学改革探索 　　摘 要：本文以公共选修课《社会心理学》为例，指出了目前本科教育中公共选修课所存在的问题，并从教学内容、教学方法、教学考核制度三维进行教学改革探索，旨在以素质教育为核心，积极探索培养大学生多元人格的教学体系。 　　关键词：公共选修课 社会心理学 教学 改革 　　为培养复合型人才，进一步强化大学生科学精神与人文精神相结合，当前高等教育积极推行着以有效实施大学生素质教育为核心的教改措施，努力构建知识、能力、人格三位一体的课程教学目标。为此， 在我国大学中一般都开设了涉猎不同学科领域的公共选修课程，又称为通识课。通识课是在全面教育的思想下为达成通识教育的目标而设置的一系列相关课程，它以对多元价值尊重、对多种知识通融的态度引导学生开放思维、灵活思想，以全面促进学生内在素质和基本能力的提升。 　　近年来随着社会中的人际交往日益频繁和社会关系日益复杂，涌现出来的心理问题逐渐凸显，社会心理学这门学科便越来越为人们所关注。同时社会心理学存在着实用性较强、意义颇深、研究成果丰富多彩的优点，也使其成为了各高校主打的心理学选修课程之一。然而，《社会心理学》和其他公选课一样，因存在着课时紧张、学生人数多、学生重视程度不够等普遍问题，使其教学成效被相对制约。为此，笔者以公共选修课《社会心理学》为例，尝试对提高教学效果的途径进行探索。 　　一、存在的问题 　　1.教材过于专业化，教学课时不合理 　　一直以来， 公共选修课上经常选用的《社会心理学》教材存在着理论规律多于实践专题、对理论内容的阐述多于不同理论的分析比较的特点，更没有结合当下实际的典型实例，使得公选课的学生阅读起来枯燥、乏味，没有兴趣。 　　同时其教材内容过于繁冗，通常包括16个章节左右，四五十万字上下。公共选修课社会心理学的授课时数通常为16-32课时，教师却希望通过教学使学生对该学科内容有个全面系统的了解，这一美好愿望与紧张的课时安排之间便产生了矛盾，从而不能很好地将重点放在以促进学生的内在修养这一根本目标上。 　　2.教学内容僵化 　　教学内容较为陈旧， 主要以20世纪70年代以前的美国经典研究成果为教学内容，严重落后于国际主流社会心理学研究水平，能反映时下热点理论和联接当前新潮思想与行为的案例就更少了。同时，当前公共选修课社会心理学课程内容侧重于对西方理论知识的传授， 当这些理论知识在被引述的时候，通常默认为是全人类行为共性而推崇的真理。但是文化心理学指出，不同的文化与情境背景，对人类的心理具有不同且相当重要的影响。目前，在世界范围内，包括欧美等地，社会心理学理论的外在效度也经常受到质疑。 　　3.学生上课态度情绪化，教学效果难以保证 　　目前，因师资力量的缺乏和受招生规模的影响，为使更多的学生能对社会心理学有所了解，我国的公共选修课社会心理学普遍采用大班式教学。而大班式教学容易催生学生对其学习重视程度不够、学习时间投入不足、上课出勤率不高、作业完成质量较低以及对于教师的课堂要求和管理、教学内容及方式有主观排斥等怪现象。 　　二、教改的内容 　　1.优化教学内容，努力提高学生的参与性 　　本着通过公共选修课社会心理学课程的学习，使学生能够对自己、他人、社会有更深入的了解，能够妥善处理自身与他人的关系，有助于学生社会能力形成的教学独特性，其教材在选取时，相对于心理学、教育学等专业的教材可相对弱化理论性，增强实践性和趣味性，调动学生的参与性。即，可在教学内容的选取上更倾向于各理论的对比，通过纵向、横向等多维比较方式，并结合当前社会热点事件分析地介绍理论，让学生学会用理论解释我们熟悉的社会事件。比如，在“小悦悦”事件发生后，我们组织学生运用社会心理学的理论来讨论“小悦悦”现象发生的原因，通过热烈的讨论，不仅使学生对理论有了较为深刻的了解，看到了理论的价值， 并且能举一反三、触类旁通，在实际生活中面对相关类似的问题时能灵活地运用理论，对自己和他人的社会行为进行解释、预测和控制， 从而更好地适应社会生活。 　　2.优化教学方法，积极尝试多种教学模式 　　（1）小组学习法。视选课人数情况，教师可将选课学生分成若干5―7人的研究小组，每一小组由老师和小组成员共同确定一名合适的人选担任组长。在组长的带领下，针对不同的专题各小组在课堂上进行小组讨论、成果展示和汇报的环节，在课下做小组合作研究、资料收集整理和研讨的环节。在成果展示与汇报环节中，学生可以采用单人分享、小组分享、传统方式讲解、自创式讲解等多元化形式。这样，学生们通过课上课下的双线学习，既深刻了解了社会心理规律，又掌握了社会心理学的研究方法，而且提高了合作研究的能力，同时还规避了大班教学中分散式教学的相关不足，营造出了组内有合作、组间有竞争、互相学习、互相促进的良好氛围。 　　（2