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全员德育与学生行为规范养成实践探索 　　提起德育，一些人往往认为那是德育处的事，是班主任的事，这是现今学校德育暴露出的弊端。教育和教学是紧密结合在一起的，永远也不能分割开来，没有离开教育的教学，也没有离开教学的教育。因此，严格地讲，学校的每一位教师都有义务、有责任教育和管理学生，这是由教师这个职业的特殊性所决定的。 　　一、全员德育与教师师德的关系 　　天津市东丽区人民政府、区教育局，针对学校德育的某些缺失，及构建“东丽学子道德形象工程”中出现的迟滞现象，提出了“全员德育”的理念和要求。全员德育，其实就是教师的师德体现。师德体现从哲学层面上讲，就是“育我”和“育人”。“育我”就是加强教师自身的品德修养，使自己的行为符合教师职业道德规范。“育人”就是教师对工作对象（学生）施加影响，这种影响也分两个层面，一种是有意识的，一种是习惯性、无意识的。对学生有准备的德育行为是有意识的，教师自身的外在形象、兴趣爱好、日常言行等是习惯性、无意识的。小学生更关注教师外在的习惯性、无意识的育人行为。育人的核心就是全体教师“切实把德育放在教育教学的首要位置”，简化为八个字，即：“育人为本，德育为先。” 　　对学生而言，师德是什么？在教育学里，专家言及的概念，学生是不懂的。他们懂得的，是教师平日的言行，是与教师朝夕相处的“细枝末节”。古代儒家所提倡的慎独精神，是中国优秀传统文化中人格精神的集中体现。“吾日三省吾身”，说的就是重视自己的人格修养，提高自己的人格魅力。有什么样的信念，就会产生什么样的行为。例如，当室内光线充足时，关掉教室、楼道里的电灯是举手之劳，教师是亲手做了，还是视而不见？当教师发现楼道、楼梯间有废纸、杂物，是随手捡起，还是轻轻走过？事情虽小，体现的却是一个人的精神境界、品德修养、慎独精神。 　　二、学生行为规范的现状 　　目前，学生行为规范存在较突出的问题：（1）学生“不会”小声说话。在课间自由活动，排队去功能教室，或做操、放学时，校园内的嘈杂声至少在80分贝。（2）学生“不会”正常走路，而总是在跑。下楼梯时一步跳两个台阶，楼道、楼梯间“咚咚”声不绝于耳。这既是产生噪音的原因，又是不安全的隐患。（3）打逗现象严重。（4）主动捡拾杂物的身影鲜见。 　　学生如此，我们教师呢？长期以来，教师在学科教学、辅导学生、作业处理中倾注了大量精力，取得了很大的成绩。学校的声誉、地位的提升，与教师在学科教学中付出的努力是正相关的。但同时，教师对学生行为规范的教育和管理，从态度、精力上倾注得不够。学生的违纪情况就发生在我们身边，能否随时纠正，就是责任、态度和师德的体现。 　　三、成立宣导团是学校落实全员德育的重要举措 　　我校的学生行为规范宣导团是落实区教育局关于学校全员德育的办学理念，以及“东丽学子道德形象工程”的总目标，全面提高我校学生行为规范水平的新举措。在落实全员德育的背景下，起到典型引路、以点带面的引导作用，并且通过一系列举措将其打造成我校全员德育的“形象代言”。 　　宣导团成员即宣导员，既是学生行为规范要求的宣传员，也是教导员。宣导员既要体现教师的职业要求，又要体现宣导员的工作要求，同时还要体现全员德育对教师的要求。宣导员担负着纠正、指导、教育学生遵守行为规范的具体任务。宣导员的工作既应得到领导和教师的支持，同时也应受到他们的监督，责任重大。宣导员的执勤时间和执勤记载，是每周的某个时间段，但是担负的职责涵盖学生在校的每一天。在管理上，实行每周校会宣导员主讲点评制度，对一周学生行为规范情况进行点评。校领导对宣导员的工作实行随机抽查制度，对宣导员突出的工作实绩实行加分制度，并将宣导员的工作情况列入教师德育档案。对于愿意履行宣导员职责的教师，学校随时接纳其加入宣导团队伍。宣导员可随时向学校提出关于宣导团建设的建议，一经采纳便可获得物质或精神上的奖励。 　　四、宣导团的作用经历了慢慢提升的过程 　　起初，作为一种尝试，宣导团由每周执勤的8名音体美教师组成。开始几周，我们发现，宣导员作为主讲人，点评内容比较空泛。究其原因，是缺乏对学生行为细致的观察。只点评现象，未具体到地点和相关的人；只点评有哪些错误的行为，未发现有哪些值得表扬的好人好事；点评稿只是罗列事件，缺少生动的事例。通过研讨，我们认为，作为宣导员，要有一双会发现的眼睛，发现学生日常行为的正确和错误；有一个会分析的头脑，分析行为背后的原因；具备一种能让违规学生接受的纠错态度和言行举止。宣导员之间还要常通气，多交流，把彼此观察到的现象进行对照整理研究。此外，还涉及点评稿的写作技巧，就是怎样接地气，让学生生动、具体地感知自己的行为哪些是合乎规范的，哪些是需要纠正的。 　　半学期后，学生的行为悄然发生了变化。宣导员每周的主讲点评也在发生变化。点到的错误行为将指明具体的时间、