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我国英语网络自主学习研究综述 　　摘 要： 近年来，网络自主学习在各学习领域兴起。中国外语界对于利用网络进行英语学习和教学的研究已有十几年时间。文章对最近十五年我国英语网络自主学习的研究现状进行考察，发现该方面的研究主要基于人本主义和建构主义学习理论，研究范畴集中在学习者自主学习能力、策略、教师角色和网络自主学习中心等方面，研究方法逐渐从定性研究转向定量研究，研究广度进一步扩散。 　　关键词： 英语网络自主学习 理论基础 研究范畴 研究方法 　　一、引言 　　自20世纪80年代Henri Holec提出“学习者自主”（Learner Autonomy）这一观念以来，有关自主学习方面的研究成果硕果累累，自主学习成为近年来外语界研究的一个热点。笔者以“英语自主学习”为关键词，在中国知网上查询，得到2000年至2013年英语自主学习方面的文献超过一万条。自2001年后，关于英语自主学习的文献数量呈逐年递增态势。2012年一年内知网搜集发表在各类期刊上的文献数量达1408条，几乎等于2000年至2007年8年论文发表数量的总和。网络的普及使得英语网络学习成为必然，在外语领域研究利用网络进行英语自主学习和教学越来越受欢迎。2000年至2014年15年间，知网共搜集了相关论文957条，与自主学习相比，研究数量较少，但也在逐年增加。学界对于英语网络自主学习的研究，主要集中于理论基础、研究范畴与方法、教师和学生在网络自主学习中的角色等方面。 　　二、英语网络自主学习理论基础 　　（一）人本主义 　　以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力的过程，“人本主义尊崇‘以人为本’，在罗杰斯的人本主义教学理论中则体现为‘以学生为中心’”[1]。网络自主学习最初正是以人本主义学习理论为依据的，早期的研究也主要针对无指导的自主学习。但吕燕（2011）认为，罗杰斯的人本主义思想“以学生为中心”，并没有在我国大学英语网络教学中得到真正的体现，在课程计划及操作、模式学习资源、学习计划和学习目标、学习过程和学习评价、学习氛围等方面并没有体现人本主义的实质，此外，其提出了“真正的‘人本主义’”，即给予学生更多的自主性，确定自己的学习计划和目标，但同时提出应改革考评手段，在原有考核基础上，加上学生讨论与汇报，纳入过程性评估，让学生对自己和他人进行评估。黄小萍（2012）在远程开放教育中，以人本主义为理论基础，通过教学实践，培养英语学习者自主学习能力。在实践过程中，其为了使学生能更好地进行自主学习，注重以人为本，“构建情境化的课堂模式，为开放学员自主”[2]，提供丰富的资源方便学生自主学习，同时关注学生情感，给予人文关怀。这种教学实践针对成人英语的学习特点，真正做到了以学生为中心，体现了人本主义思想理念。高雪莹（2014）认为应培养学习者的学习意志、学习态度、学习策略、自我管理能力等，从而提高学习的有效性。此外，教师对自身地位的认识、正确的教学态度及教学的内容和设计的合理性都影响到自主学习的效率[3]。苏红英（2009）提出在人本主义理念下以学生为中心的网络环境下大学英语教学模式的构建，尤其是体现人人参与的网络学习环境的构建和个性化课程体系的构建，也提出课堂教学与网络自主学习互补的方式构成教师主导―学生主体的网络教学模式[4]。文钟莲（2013）提出，除了教学理念、教学模式外，还应在自主学习中加强建设语言文化体系[5]。网络自主学习的研究以人本主义为依据，体现了“以学生为中心”的教学理念，注重对学生自主学习能力的培养，促使学生确立自己的学习目标，形成良好的学习态度、学习策略，推动了研究的发展。人本主义学习理论强调学习者自主学习能力的培养、学习态度的养成等，但在强化学习者自主的同时，弱化了教师在学生自主学习中的作用。 　　（二）建构主义学习理论 　　建构主义学习理论的代表人物是皮亚杰和维果茨基。建构主义同样认为学生是学习的主体，但与人本主义学习观有所不同的是，建构主义学习观强调学生的学习是在教师的指导下进行的，教师是学生学习活动的促进者，而学生则是通过自己的经验构建对自己有意义的理解。“建构主义所揭示的学习规律和倡导的学习方法为网络技术环境下的教学，即信息技术与学科课程的整合，提供了强有力的支持”[6]。 　　范镜春（2009）通过访谈法和问卷调查法，对集美大学的大学英语网络自主学习的影响进行研究，发现教师专业水平、教材的合适与否、获取课外参考资料的方便程度、学生的学习策略、英语能力和学习态度及网络自主学习环境等是“影响大学英语网络自主学习效果的主要因素”[7]，并进一步探讨了如何推行大学英语网络自主学习。郑伟等（2013）以建构主义为理论基础，探讨了大学英语自主学习平台的建立