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探析高职生性心理健康教育 　　【摘 要】从中国传统文化中谈“性”色变入手，引出高职生存在性问题困扰，进而诠释性健康的内涵。分析性心理健康教育的主要内容，调查分析高职生在性心理健康教育存在的问题，提出学校、教师和家庭在解决性心理问题上如何加强性心理健康教育。 　　【关键词】高职性 性心理健康 教育 　　在封建统治长达两千多年的中国，性神秘、性禁锢始终困挠着国人，谈“性”似乎成为禁区。进入20世纪80年代后，人们受外来思想的入侵，发现原有被掩饰着的性问题逐渐突显出来。2005年教育部、卫生部、共青团中央下发了《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》教社政[2005]1号，要求加强和改进大学生心理健康教育，为此性心理健康教育作为心理健康教育的内容被提到议程上来。 　　一、性心理健康的内涵 　　要认识性心理健康教育的内涵，首先要了解性健康。世界卫生组织（WHO）认为，性健康是指通过丰富和提高人格、人际交往和爱情的方式，达到性行为在肉体、感情、理智和社会诸方面的圆满和协调。 　　一般地说，性心理健康包括三方面内容：一是较好的性认识。主要指具有科学的性知识，能正确认识性的生理属性和社会属性。了解诸如性结构、避孕知识、性卫生知识、性传播疾病、性功能障碍等方面的生理知识；同时也要了解性道德、性保健、性心理和婚姻法等方面的社会知识。二是正确的性态度。主要指在性关系中应坚持的原则、责任和自尊、自爱，尊重对方、坦诚相待、把握分寸，不轻率、不任性等方面的情绪体验。三是健康的性行为。性欲的满足是建立在以爱情为基础的合法婚姻基础之上。性爱不仅仅停留在生理层面，更要体现在社会层面，是灵与肉的交融，不含杂恐惧、羞耻、罪恶等心理因素。简而言之，完整的性心理健康教育应是性知识教育与性道德教育的结合。 　　二、高职生性心理健康教育的现状 　　高职生的年龄一般在18至23岁之间，正处于生理发育的成熟期和心理发育的过渡期。其性心理健康教育既是知识的教育，更是人格的教育和身心健康的教育。由于性功能的成熟和性意识的觉醒，加强性心理健康教育成为高职高专院校不应回避的现实。当前高职生性心理健康状况不容乐观，有些高职生对接受性心理健康教育存在疑虑，认为“无师自通”，自己通过与长辈、同学、朋友交流，或从广播、电视、报纸等媒介已获取相关知识，或通过观看色情相关图书或音像受到启发。同时认为即使进行性心理健康教育，其效果并不理想。家庭在性心理健康教育上认为是学校的事，社会有时过度宣传性神秘性，或以低俗方式进行性描述让高职生把握不好方向。高职院校由于缺乏专业的性心理健康教育教师队伍，在教学中内容空乏、教法单一、方式呆板，这些都是导致高职生性心理健康教育滞后的主要原因。 　　三、高职生性心理调查与分析 　　为了说明这些，我们对本校2011级和2012级临床和护理专业的100名学生进行调查，涉及的内容有性梦、手淫和婚前性行为等内容。调查发现高职生对性的认知态度较保守，这与其成长过程有关，他们大都从高考走过来，性心理知识受限于紧张的学习。90%的高职生认为“性梦是正常的生理现象”，并且男生做性梦多于女生；6%的学生有惊惶、不安的心理，并且认为性梦是丑恶行为。如果对少数学生不进行性道德疏导，很可能出现思想偏差，影响日后婚姻性生活。 　　社会要求高职生做一个道德高尚的人，然而由于处在青春期的大学生会出现性幻想、性冲动，使得他们的性生物性需求与性社会性要求之间产生矛盾，有些人不断告诫自己不要做出轨的事，不停地压抑性需求，而有些把持不住，自己安慰自己手淫也很正常。调查发现51%的男生有过手淫行为，男生大于女生。虽然专家认为手淫能缓解性冲动和性满足，但仍有16%的认为手淫后有罪恶感，这种心理不停地影响学习和日后的性生活，手淫过度还会导致性功能障碍。 　　有些高职生主张“爱情至上”，为了爱情可以做任何事情，比如婚前性行为，有些高职生为“寻求刺激、寂寞、无聊”发生了不该发生的性行为。针对这些情况，在调查中发现20%的学生不提倡“婚前性行为”，认为会影响对爱情的忠贞，因为爱情是圣洁的，它不应有任何的污点。35%的认为无所谓，认为现在的社会是开放的社会，性也应开放。31%的认为只要双方相爱是可以接受的，这是个人的私事，别人不应说三道四，这反映出高职学生对婚前性行为的态度较温和。婚前性行为牵涉道德和法律问题，如果处理不好，会影响双方的家庭关系，并且带来社会问题，如个别女生意外怀孕后，出于对胎儿的尊重，把孩子生下来，由于不合法，未婚先孕，为孩子办理户口就成了大问题；还有极个别的无心抚养孩子，把孩子遗弃的。调查发现有一对恋人（男生是临床专业、女生是护理专业），由于对性行为认识不足，致女生怀孕后3个月才发现，后来在女生家长的强烈要求下打胎，这给双方及家人心理带来极大的伤害。可见在性知识