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应用型本科环境工程综合实验教学改革探索 　　摘要：环境工程综合实验是对环境工程专业基础理论课程以及实验技能的综合应用，主要是以提高学生独立思考及自主学习能力为目的，为培养应用型环境工程本科人才奠定了良好基础。本文分析了环境工程综合实验教学中存在的问题，提出了提高综合实验教学效果的几条具体措施。 　　关键词：环境工程；综合实验；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0269-02 　　一、引言 　　环境工程专业是一门边缘性、应用性技术学科，中国教育部门的在线统计数据显示，中国有将近三百所工科本科院校都设有环境工程专业，但是隶属于“985”或“211”重点建设院校的只有60多所，大部门工科院校为地方本科院校。地方本科院校在我国高等教育中正由“精英教育”走向“大众化教育”，主要培养面向地方、面向一线的应用型高级技术人才[1]。盐城工学院是一所地方性工科院校，2000年开始招收环境工程专业学生，于2010年开展“卓越工程师教育培养计划”，并将环境工程专业列入首批重点申报专业之一。我校卓越计划是适应国家沿海大开发战略，为社会、企业培养一线环境工程师，使学生具备在相关行业从事产品的生产、营销、服务以及工程项目的实施、运行、管理能力和综合素质[2，3]。 　　“环境工程综合实验”是面向环境工程专业高年级学生开设的一门专业必修课，是培养应用型人才的一个重要环节[4]。按照盐城工学院环境工程专业培养计划，该课程安排在第7学期学习，此时学生已经修完了环境工程专业课程，并且经历了环境微生物学、环境化学、环境监测、水污染控制工程、仪器分析等基础实验课程的学习，同时通过生产实习，在现场了解了各种废水处理工艺，掌握了专业知识及一些实验基本操作技能。但是课程实验中往往实验与实验之间缺乏密切的联系，使得学生的综合能力、创新能力不足，学生利用学到的理论知识来解决实际工程中遇到的问题的能力不足。环境工程综合实验是培养学生综合运用所掌握的理论知识，以及实验操作技能去解决工作中实际遇到的问题的能力，是培养学生创新能力的重要途径之一。经过一系列的相互关联的环境工程综合实践锻炼，逐步提高学生的整体技能，培养学生的实际工作能力[5]。 　　二、目前环境工程综合实验存在的问题 　　1.实验教学体系内容脱节。目前实验教学内容大多是根据实验室条件而设立的独立的实验项目，大部分实验内容在理论和操作技术上又是重复性地验证理论教学。学生仅仅按照各个实验讲义一步一步地完成各个实验项目，并没有真正了解一个项目与一个项目的关联度。如通过环境监测实验，掌握了一些单个指标的监测方法，却不会在工程实验中加以运用；通过水污染控制工程实验掌握了水处理的方法，但是处理与监测又不能很好的联系在一起。长此以往，不利于培养学生解决问题和综合设计的能力，不符合工程型、应用性人才培养的教学理念。 　　2.实验中部分内容与其他实验课重复。由于环境工程综合实验与环境监测等实验的内容设置各自为政，使得一些内容重复，耗时比较长，学生实际学到的内容较少，达不到预期的教学效果。同时，环境工程综合实验内容中包含的环境监测的内容过多，还有一些水污染处理的方法，但是关于大气污染物处理及固体废物处理的方法内容较少，安排不合理。 　　3.没有统一实验课程教材。目前每个开设环境工程综合实验课程的高校，都是根据各自的实验条件开设，各个学校的条件不一样，统一的实验教材的需求量小，没有办法找到合适的正规出版的统一教材。我们只能根据目前已有的环境工程专业实验方面的书籍和相关文献，根据本校实验室条件，自行编写实验指导书，以满足本校实验教学的需要。 　　4.实验教学方式程式化。传统的实验教学方式总是以老师讲授为主，从实验目的、实验原理再到实验的每个步骤、实验中应该注意事项，都进行详尽的讲解；学生在规定时间内，按照实验指导书中的实验步骤和方法，一步一步地操作，得到实验数据，最后按照固定格式，写出实验报告，验证所学的理论知识。这种单向程式化的教学方式抑制了学生的想象力，使学生缺少了积极主动学习的意识，学生没有真正理解每个实验步骤的作用。 　　5.实验考核方法不完善。实验的考核方法仍然以实验报告为基准进行考查，而未考虑到学生在实验操作过程中的动手能力和解决问题的能力。单一的实验结果往往会造成实验报告千遍一律，教师很难公平、公正的评分。长此下去，学生失去了对实验的兴趣和创新热情，实验只动手不动脑，还会经常发生抄袭实验报告的现象。 　　以上五个问题制约了学生创新意识、实际动手、分析问题、解决问题等能力的培养。因此，对环境工程综合实验的教学进行一系列的改革是非常有必要的。 　　三、综合实验教学改革措施 　　1.结合本校环境工程专业特色，将专业实验内容与工程密切联系