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关于小学美术教学中审美能力培养策略探讨 　　摘 要：新课程标准中明确指出，小学美术课程是义务教育阶段学生必须掌握的一门艺术教育课程。在日常教学工作中，教师应该保持坚持不懈的发展势头，增强小学生对美术课程的感悟，从不同角度上提升小学生对美术课程的审美能力。针对小学美术教学中审美能力的价值意义、常见问题及强化措施进行探究，供大家借鉴参考。 　　关键词：小学生；美术教学；审美能力；培养；全面发展；创新 　　俗话说，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。对于小学生来说，他们的生理年龄处于7∽12周岁之间，已经具备了探究生活之美的意识和思维。新课程标准中明确指出，美术是义务教育阶段学生必须掌握的一门艺术教育课程。但是，小学生在生活经验、感知能力方面普遍较弱，这就对小学美术教育事业的发展提出了一系列的挑战。 　　一、小学美术教学中审美能力的培养价值 　　顾名思义，审美教育是素质教学中一项重要的教育理念，它指的是在教学过程中，教师对学生进行的一系列美育教育，从而增强学生发现美、欣赏美、创造美的能力。从根本上说，审美意识的出现将伴随着人们的终生。无论是衣着、服饰、容貌、心态、言语，都凝聚着重要的审美思维。审美能力的塑造不仅包括正确的审美意识，还包括健康的价值取向和敏锐的洞察能力。增进小学生审美教育，不仅有利于贯彻小学教育中德智体美的全面发展，而且能够进一步陶冶学生的道德情操，增强小学生对自然和生活的热爱程度。培养小学生的责任感，并使他们具备尊重和保护自然环境的高尚情操，提升他们保护自然和塑造美好生活的愿望和能力。因此，在小学美术教学中，教师应该立足实际教学情况，通过形式多样的教学策略，进一步增强小学生对美术课程的学习兴趣，增加他们对生活的理解和感悟。 　　二、小学美术教学中培养学生审美能力遭遇的发展瓶颈 　　尽管小学美术教育具有如此重要的发展意义，但是在应试教育的影响下，学生审美能力的培养仍然遭受着尴尬的发展局面，并且严重影响着美术教育的改革和深化，具体分析如下： 　　（一）对美术审美教育意识缺乏关注 　　在美术教育中，培养学生的审美能力是一个重要的组成部分。但是，在实际的教学工作中，美育教学工作的开展存在着若干问题。一方面，小学美术课程不同于语文、数学等专业学科，所以在美术技能、绘画技法、创新思维、审美能力的培养上受重视的程度明显降低；另一方面，一些美术教师仍然保持着陈旧的教学理念，只注重对学生进行绘画技巧上的教学，忽视了对学生审美能力的实际教学；即使是对学生进行了一定的审美培养，也存在着“重理论轻实践”的现象，缺乏对学生审美能力的系统培养。 　　（二）审美能力课堂培养的技法单一 　　在小学美术教育中，审美能力的培养形式应该是多种多样的，这样才能满足小学生热爱新生事物、保持好奇心的性格特点。但是，在实际的教学过程中，教师往往在审美教育技法上“犯了难”。运用常规的理论审美教育成效不高，不够吸引学生。而在学校教育师资力量的限制上，教师难以和学生建立起和谐互动的教育体系，引导学生进行审美实践的机会和能力不足，只能由理论教育进行美术教育仪式的引导，导致教师在审美课堂的技法上存在着保守、单一、传统的现状。 　　（三）缺乏公众对审美教育的深度探讨 　　在小学审美能力的具体实施行中，很多教育者都认为，美术审美教育是一项专业深厚的理论教育，适宜于初中、高中、大学等美术教阶段，而在小学美术教育中，小学生的美术专业知识性不高，所以不需要开展审美教育。这一错误的思想方法，不仅仅存在于家庭、学校，在整??社会阶段都存在这样一种误区，缺乏对小学阶段审美意识的深度探讨。 　　三、小学美术教学中审美能力的培养原则 　　著名的美术教育学家紫杜荣曾经针对审美能力提出，教师要想让学生获得较好的发展成效，必须要充分调动学生的学习兴趣，促使审美教学的课堂氛围融洽，进一步拓宽审美教育能力的培养水平。因此，教师要针对小学生的学习情况，加深对审美能力培养原则的研究和探讨： 　　（一）情感性 　　众所周知，学生审美能力的培养依赖于他们对现实生活存在的情感感受。我国近代教育美学家蔡元培也曾经说：“美育者最终应该以陶冶情操为根本目的。”通过艺术和情感的相互融合，进一步调动小学生的情感反应，使他们能够在幼小的心灵中，感受到与日常生活相互地接的真挚情感。因此，教师可以将美术创作型活动和学生的日常生活相互连接起来，在有限的教育范围内，开展无限的美术教育活动。例如，通过举行一系列的主题性绘画比赛活动，创办“我眼中可爱的人”图画大赛、“我是小小绘画家”手抄报展览等活动，增加小学生对美术课程的情感感受。 　　（二）互通性 　　审美能力不单单存在于美术学科中，在语文、英语、德育等其他学科中都有所涉及。这一特征的提出也印证了“美是互通”的发展原则，代表了学生审美能