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关于小学教师专业化几点思考 　　 一、小学教师专业化不等于高学历 　　 　　最近在和一些小学校长谈到小学教师专业化发展及其教师队伍建设问题时发现，不少校长都会下意识地提到教师的学历达标率，并且为本校教师专科学历、本科学历所占教师总数的比例之高而自豪。显然，人们都自觉或不自觉地在某种程度上把小学教师的专业化与小学教师的高学历等同起来了。我们认为，教师的学历进修是教师队伍建设的组成部分，但远不是全部。通过学历进修来提高教师的知识水平和业务能力是必要的，但高学历并不意味着高素质、高水平，更不意味着“专业化”。学历不是“学力”，学力是知识上、学问上达到的水平，而学历则是“正式”的学习年限、或接受“正规”教育的程度、或“被承认的”受教育的经历或“等级”。学历高不等于学力高，何况有的“学历”还是“渗有水分”的。即便是高学历的教师，也还有一个再学习、接受再教育的任务。全国特级教师、著名教育家魏书生、钱梦龙的学历并不高（正式学历都是初中），但恐怕没有谁会怀疑他们的专业能力。尽管，也许他们后来通过某种方式或途径获得了较高的学历，但人们承认的依然是他们的专业化水平而不是他们的“学历”或文凭。 　　 　　二、小学教师专业化不等于学科化 　　 　　值得注意的是，由于历史的原因，目前小学教师的高学历普遍属于“第二学历”甚至“第三学历”。也就是说，他们通过函授、自考、脱产进修、电大学习或其他什么方式取得的学历，与过去的以培养小学、幼儿教师为目的的中等师范教育有很大的甚至本质的区别，而与以培养中等、高等学校教师为任务的高等师范教育相等同。他们所取得的文凭过于“专业（此专业非彼专业）化”或曰“学科化”，或中文、或数学、或物理、或化学、或体艺，等等。而对小学教师至关重要的幼儿教育学、儿童心理学、小学学科教学法之类的专业课程却几乎完全没有开设。不客气地说，这种学历进修，虽然在一定程度上有助于小学教师知识结构的改善和业务水平的提高，但非常不符合小学教师的职业要求，离小学教师的专业化相距甚远。所造成的后果是学历层次上去了，专业能力下来了。虽然一个人所学的专业并不能等同于我们今天所说的“专业化”，但连专业都“不对口”，“专业化”及“专业化发展”又从何谈起? 　　尤其值得注意的是，前些年，在小学教师新的培养机制尚未建立和形成之前，原有的曾一度被认为是建国以来各级各类教育中办得最好的中等师范教育，却草率地、过早地“退出了历史舞台”，而高等师范院校又盲目地向综合性大学“看齐”，甚至还曾一度出现过否定和撤消师范院校的极不负责任的奇谈怪论。我国师范教育传统的“师范性”，实际上已被大大地削弱；加上在人事政策、就业政策上忽视师范教育的专业特点，片面地提倡非师范类大学毕业生从事教育工作，从而使小学教师的专业培养更加“雪上加霜”，在客观上导致了小学师资队伍整体素质的下降。笔者曾长期从事师范教育，近年来又担任了多所学校的办学顾问，在工作实践中，切肤地感受到，那些从没有受过中等师范教育，虽然具有大专以上（包括高等师范院校）学历的小学教师，其专业能力大多不如当年经过中等师范学校严格训练的小学教师。事实上，今天小学的教育教学，普遍依然是一批上个世纪七、八十年代中等师范培养出来的中年教师在发挥骨干作用。 　　庆幸的是，教育界已经开始注意到了这一问题的严重性，包括首都师范大学在内的一些高等师范院校，正在陆续开设“小学教育专业”，所设置的课程也力图符合小学教师专业化的要求和小学教育工作的实际需要。毫无疑问，今后小学教师学历进修应该适应新的形势的要求，所选的专业和所学的课程，原则上应该限定于“小学教育专业”，不能再像过去那样以单纯地提高学历层次为目的而各行其是。至于非师范院校的毕业生，若欲从事中小学教育，则必须重新接受严格的师范专业训练或教师基本功考核，并经过实际工作的检验，确认合格后，才能获取小学教师职业“准入”的“红卡”：《教师资格证》《普通话等级证》《基本功考核合格证》。 　　 　　三、小学教师专业化要有专业特点 　　 　　首先我们要搞清小学教师的专业特点和小学教师专业化的概念。 　　现在社会上似乎有一种通病，讨论问题总喜欢把简单的东西复杂化。理论上引经据典、表述时拐弯抹角，非弄得“你不说我还明白，你越说我越糊涂”不可。其实，简而言之，小学教师的专业无非就是“小学教育专业”，这恐怕不会有什么疑问（教育部基础教育司负责人和首都师范大学小学教育系负责人曾在中央教育电视台专门讨论过这个问题）。 　　至于特点，笔者认为： 　　1.教育是需要爱的，也是需要奉献的，幼儿教育、少儿教育尤其如此。小学教师首先要加强思想修养，要发自内心地热爱自己的职业、热爱自己的专业，要有敬业精神，愿意为小学基础教育作出自己的贡献。其次要加强师品修养，言谈举止、音容笑貌要得体，要成为孩子的表率。