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关于小学心理健康教育活动课程几点思考 　　心理健康教育是培养受教育者良好的心理素质，提高其心理机能，充分发挥其心理潜能，促进个性发展的教育，是教育者与受教育者心理的自主构建相互作用的社会活动过程。小学心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。 　　心理健康教育的内容包括发展学生的认识能力，培养坚强的意志、良好的个性、健康的情绪、高尚的情感，学会生活、学会学习、学会思考、学会创造、学会自我发展。只有当学生的内心世界与外界生存环境相适应、相和谐时，学生的德、智、体、美等方面才能得到提高。 　　活动课程因其具有开放性、体验性和以生为本等特点，比较符合小学生的心理发展特点，是小学心理健康教育的有效途径。不过值得指出的是，心理健康教育活动课程有别于一般的学科课程，也有别于美国教育家杜威提出的活动课程。它不以知识和教师为中心，也不强调知识的内在逻辑与系统性，而是以学生的心理发展特点为立足点，以学生的心理需要为基础，关注学生当前的心理状态，以培养学生健康心理为主线而设计和组织实施的。它以关注学生自身的成长为出发点，帮助学生学习处理学习、生活、择业等方面的问题，以学生学会自助为归宿，关注学生的活动过程。整个活动过程以学生为主体，通过多种形式的活动，诸如情景体验、角色扮演、讨论分析、谈话沟通、行为训练等，促进班级成员的互动合作。通过优化学生的活动过程，达到提高学生心理品质和提高心理能力的目的。 　　 　　一、心理健康教育活动课的特征 　　 　　1.活动性是其根本特征 　　心理健康教育活动课程就是让学生在活动中去体会，去感悟，它不同于传授和说教。学生在活动中，能不断接受到新的信息和他人的反馈，他要考虑如何做出反应，这就使其思维处于激活状态，思维的灵活性、流畅性、独创性得以显现和培养，思维变得积极而活跃。随着思维的活跃，学生的其它感官，尤其是与思维直接相关的语言表达能力会得到锻炼和发展；伴随积极的思维状态，学生在情感上会有愉悦的体验。因而有人把活动性视为心理健康教育课程的突出特征，而心理活动辅导则是心理健康教育课程的主要实施方式。它要求教师根据心理知识，创设特定情境，组织相应活动，引导学生在活动中获得心理体验，培养良好的心理品质。如学习“竞争与合作”时，开展“竞争与合作”的游戏活动：几组学生举办快走比赛，要求同组学生每人有一腿与同伴的腿绑在一起，在活动中引导学生思考、体验，帮助他们理解“合作与竞争”的含义及关系，感悟它的重要性。 　　2.体验性是其目标特征 　　心理健康教育活动课程既重视学生的个体经验，又重视在学生之间的经验分享。学生在体验和经验分享中不断学习，不断提高心理素质。 　　在心理健康课程实施过程中，教师要引导学生参与活动，更要引导学生在活动中体验，让学生把外在的影响转化为自己的心理感受，并在体验中提高自己的心理承受能力。 　　3.开放性是其结构特征 　　心理健康教育活动课程的内容选取的是学生最关心的自身心理问题以及与之发生关联的来自社会因素影响的社会问题。心理活动课程的要素与实施过程所涉及的要素之间不是封闭的，它集中体现在活动目标的开放，活动内容的开放，活动时间、空间的开放，活动中主体的开放等方面。活动的目标重在发展和预防。它是一个方向目标，对每个学生而言不是整齐的，不同的学生可根据自己的实际去发展。活动目标在一定意义上讲又是多元的、开放的，最终的目的在于增强学生的社会适应能力，因此，活动的内容、创设的情境都是开放于社会的，同时又充分满足学生内在的心理需要。 　　4.以“生”为本的主体性特征 　　学生可以根据自己的需要和心理健康教育活动课程的目标自己设计活动形式。在活动中，每个学生都可以依照自己原有的认知结构，主动地感受所创设的活动环境的影响，或吸收或排斥或改造，以实现自身认知结构的重建与改造。心理健康教育活动课程以学生为主体，学生在活动中能充分发挥其能动性、启主性和创造性。学生在活动中，具有明确的活动目的和自觉活动的态度，在团体中会不断有新的思想、新的方法涌现，学生能够在“接受和产生”的思想碰撞中实现对自身的重新认识。教师予以宏观指导，学生能主动地支配和调节自己的活动。教师对学生的思维和想法不要进行武断的评判和限制，要使学生有自由表达的机会，要消除学生对批评的顾虑，使他们获得心理安全感。因此，心理健康教育课程的教学与辅导更要突出学生的主体性，使学生处于学习和活动的主体地位。 　　 　　二、心理健康教育活动课实施原则和维度 　　 　　(一)心理健康教育活动课实施原则 　　小学生大多处在6岁到12岁之间。这一时期儿童心理发展的一般特点，是大多数学生在正常的教育条件下所能