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关于小学教师教育专业化培养思考 　　摘 要:随着国内外关于“教师专业化发展”的研究和实践的不断深入,“小学教师专业化发展”问题进一步成为当前的一个新课题。如果把“小学教师专业化发展”分为小学教师专业化培养、小学教师专业化成长、小学教师专业化成熟和发展三个阶段,那么,高校小学教育本科承担着小学教师专业化培养的基本任务,应该根据专业自身内涵,按照专业发展规律,加强小学教师专业化培养研究,推进“小学教师专业化发展”。 　　关键词:小学教师 专业化 建设思路 　　中图分类号:G625.1 文献标识码:A文章编号:1673-1875(2008)02-032-04 　　 　　随着全球教师教育理论与实践的丰富和发展,教师专业化发展日益成为世界各国政府提升综合国力的成功策略,也是促进教师发展的重要途径。跨世纪前后,我国关于“教师专业化发展”的研究和实践的不断深入,小学教师的培养由专科向本科层次发展,小学教育专业已成为我国高等师范教育体系中一个正式专业,“小学教师专业化”的理论也进一步向纵深发展,全国各地的小学教育都把“小学教师专业化发展”作为师资队伍建设的重要任务,关于“小学教师专业化发展”的研究和实践进一步成为当前教育界的一个热门课题。如果把“小学教师专业化发展”分为小学教师专业化培养、小学教师专业化成长、小学教师专业化成熟和发展三个阶段,那么,第一阶段是小学教育本科四年时期,属于职前教育和入职教育。第二阶段是小学教师在教学实践中不断融入环境、自我调整、积累经验的阶段,属于教师个体职业化阶段。第三阶段是小学教师在教育专业上的个性发挥与张扬时期。在小学教师专业化发展过程中,小学教师教育的专业化培养是前提和基础,作为开办本科的初等教育院系,主要承担着小学教师专业化培养的重大使命,应该树立小学教师专业化发展的战略思想和战略眼光,根据小学教师的专业性特点,以推进小学教师专业化发展为远景目标,研究和探索小学教师教育专业化培养的基本模式、课程结构和培养方案,为推进小学教师专业化发展、提高我国基础教育水平、全面推进素质教育,奠定坚实的专业教育基础。 　　 　　一、小学教师教育专业化发展是教育发展的必然趋势 　　 　　小学教师专业化包括小学教师个体专业化和小学教师职业专业化,是指小学教师从职业性向专业性发展的动态过程。在这个过程中,小学教师的专业知识结构不断优化,专业能力的不断提高,专业理论不断提升,专业成果不断涌现,专业精神不断升华,专业性地位不断突出。小学教师教育专业化发展的基本目标是,按照小学教育的专业标准,小学教师个体专业和小学教师职业逐步进入不可代替的状态。如果说教师专业化是社会发展的必然趋势,那么小学教师专业化是教育发展的必然趋势。 　　20世纪70年代―90年代,美国开始提出教师专业化的口号,提出将教学从行业转换成专业的目标,提出确立教师的专业地位和专业化标准。我国关于教师专业化建设的研究和实践起步于上个世纪90年代,1994年我国开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次从法律角度确认了教师的专业地位。2001年4月1日起,国家首次全面实施教师资格认定工作,按照大学、中学、小学和幼儿园等不同专业认定教师资格,使教师专业化建设进入实际操作阶段。可见,在我国,小学教师教育专业化问题,已经逐步形在资格证、就业、职称等方面形成了必要的政策法规保障体系。作为开办小学教育专业的高校,努力提高小学教师专业化培养的规格和质量,加速推进小学教师专业化发展,不断促使小学教育专业带头人和学术带头人脱颖而出,这是中国基础教育改革和发展的必然走向。 　　小学教育本科专业的基本任务是小学教师的专业化培养,具有职业教育和专业教育双重特征,具有专业素质培养和专业能力培养双重任务,对小学教师未来的教学水平和科研水平双重提升具有决定性的“开山”意义。目前,关于小学教育本科教育的专业建设问题、课程建设问题、学科建设问题等方面的研究,观点林立,芸芸众生。同时,毕业生的专业性特点也还没有得到教育主管部门、用人单位和人才市场的法制性认可,小学教育的专业地位还没有充分显示出来。因此,小学教育作为一个专业,应该按照小学教师教育专业化发展的目标,面向小学,研究小学,服务小学,在此基础上研究小学教育专业化的特征,探索小学教师教育专业化培养的途径和方法,这是新生的小学教育本科专业的生命所在。 　　 　　二、小学教师教育专业化具有客观的内在特质 　　 　　我国现有1000多万中小学教师,其中有800多万小学教师,大约占教师队伍的60%以上,是国内教育领域最大的一个专业团体,维持着世界上最大规模的小学教育。可见,我国小学教师专业化发展的层次和水平,直接影响我国教育事业发展的质量,影响着我国经济的振兴和文化的复兴,影响着国家的前途和命运。与中