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关于卫生高职院校生命教育现实诉求研究和分析 　　【摘要】当前卫生高职院校生命教育存在的问题，主要表现在教育对象和教育实践上。就深层意义而言，究其原因既有社会层面和学校层面的原因，同时也有家庭层面对学生的影响。卫生高职院校开展生命教育符合当代和谐社会高速发展的需要，是切合“以人为本”的教育理念的内在要求以及卫生专业人才培养的要求，更是增强学生生命意识与升华学生生命价值观的迫切需要。 　　【关键词】生命教育 卫生高职院校 现实诉求 　　【中图分类号】G40-092 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）45-0018-02 　　卫生高职院校开展生命教育有着其现实的诉求，经过社会各界的共同努力，已经取得进步但现状仍然不容乐观，影响其实效的因素来自诸多方面，积极开展生命教育对卫生高职院校的发展具有重大现实意义。 　　一、卫生高职院校生命教育的发展现状 　　近年来，中国职业教育的地位和作用越来越突显，我们卫生职业教育是整个国家职业教育的重要一环，担负着培养合格的卫生技能人才的重要任务。卫生高职院校培养的学生是未来国家医疗卫生事业的中坚力量和开拓者，但在高等院校发生的学生群体事件也同样发生在卫生高职院校，这说明目前卫生高职院校的生命教育现状不容乐观。这需要我们对卫生高职院校生命教育的各个方面进行反思。 　　（一）教育对象层面 　　当前的 90 后、00后的卫生高职生中很多人学习态度消极、学习成绩差，学习的主动性不够，进入卫生高职院校后接触到复杂专业的医学知识，让他们对学习更加迷茫，并且由于部分同学选择医护专业并非是自己的意愿，因此对专业的学习没有兴趣，这样的状况让他们并不关心生命的意义和价值。 　　1.生命认知不足 　　整体而言，卫生高职院校学生的生命观是积极正态的，但学习基础与普通高校的大学生相比较差，没有明确的人生目标和规划。在学习上，动力不足，主动性和积极性较弱，课堂参与度低，课后自主学习能力欠缺，导致学习效果较差。因此，很多学生对自己失去信心，没有存在感，对未来不抱希望。长此以往，他们对周围的一切都比较冷漠，不关心身边的人和事，不珍惜生命，更不必谈关心生命的价值和意义了。 　　2.承压承挫能力差 　　相比普通高校的大学生而言，卫生高职院校学生大多存在自卑心理或者过于自信，因为年龄层次比较低，很多学生情绪管理和自我调控能力弱，就业压力、学习压力和人际交往压力等都会造成其强烈的情绪波动，给自身带来无法承受的困扰。 　　3.情感理解偏差 　　积极的情感有助于学生乐观开朗的性格养成，帮助他们形成积极健康的心态；消极的情感容易引发情绪上的失控和对生活的迷茫。通过调查，我们发现卫生高职院校的学生对于亲情、友情甚至是爱情是非常渴望的，有对父母的依赖，对老师的信任，对朋友的渴望，希望得到他人的认可和社会的尊重，但又存在对亲情冷漠、对友情淡漠的情感问题。 　　4.生命责任感缺失 　　“生命责任感是对生命负责的一种自觉意识。”作为未来医护工作战线的主体，这些90后、00后卫生高职生是未来与生命建立密切联系的群体，他们富有热情、 敢于尝试。但同时又存在性格脆弱、固执任性的特点，处理问题感性冲动，一旦遇到挫折，往往无法解决，容易选择极端的方式导致自我伤害或伤害他人。卫生高职生在生命责任感上的缺失，会表现出在面对病患时责任意识淡薄、缺乏同情心、人文关怀缺失等问题，导致医疗关系更加紧张。 　　（二）教育实践层面 　　1.生命教育意识匮乏，重视程度不够 　　为了满足现代社会对人的全面发展的要求，卫生高职院校将培养高素质的卫生专业技能人才作为自己的主要任务，将传授技术技能作为学校教育教?W的重点，注重学生技能的训练，而对学生人文素质的养成关注不够，生命教育意识匮乏。这种教育理念下培养的学生根本无法适应社会对于医护工作者的要求，因此，卫生高职院校要转变教育意识，将生存教育向生命教育转化。 　　2.生命教育表面化，缺乏针对性 　　卫生高职院校重视的是对学生专业技术技能传授的生存教育，忽视了对人文素质的培养，表面上看，许多学校都存在着一定程度的生命教育，但实际上大多只是停留在形式层面，有些是在突发事件发生后采取的临时措施，有些只是通过德育课、班会课等的形式对学生进行心理健康教育、安全教育、法制宣传、青春期辅导等，尚未形成完善的生命教育体系。 　　3.生命教育形式单一，内容贫乏 　　通过调查发现卫生高职院校没有专职的教师讲授生命教育课程，更不用说教师的专业化了，很多学校的班主任、德育课教师、辅导员承担了生命教育的职责。卫生高职院校生命教育在专业师资队伍上的严重缺失，会导致生命教育不能完成预期的目标和效果，因此加强卫生高职院校生命教育师资的培养已经变得刻不容缓。 　　二、影响卫生高职院校生命教育实效的