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关于学生内隐攻击性行为研究 　　【摘 要】从分析内隐攻击性行为的成因及对内隐攻击性行为的解释出发有针对性地提出矫治学生攻击性行为的措施及策略；同时本文还指出，学生的攻击行为对其心理健康和行为教育也有一定的积极意义。 　　【关键词】内隐 攻击性心理 行为对策 　　 　　一、内隐攻击性行为 　　 　　内隐攻击性行为是一种问题行为，又称为爆发型或者冲动性人格障碍。它是以口头或者身体的方式对他人的身体、心理进行伤害的行为。对抗心理往往表现为一种情绪上的敌对，它比逆反心理更具反抗性和破坏性。情绪的痛苦和愤怒，常常表现出攻击行为。或直接攻击，即直指造成挫折的人，怒目而视，言词激烈，甚至挥舞拳头；或间接攻击，即不敢直指造成挫折的人，或者对造成挫折的人还不清楚，于是迁怒于人，导致他人身体上或心理上的痛苦的有意伤害行为。这种有意伤害行为包括直接的身体伤害（打人）、语言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害（如背后说坏话、造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但末造成后果的攻击性行为仍然属于攻击性行为。攻击性行为不但会对他人或集体造成危害，对其个体的健康发展也是很不利的，而且也阻碍学生社会性、个性和认知的发展。大量研究表明，有攻击性行为的学生，其同伴关系一般较差。大多数学生会对其避而远之。在学校，由于一些攻击性行为的影响，常常导致受其欺负的学生产生心理恐惧，甚至不愿上学，使得老师和家长工作处于被动地位。攻击性行若延续至成年，会出现人际关系紧张，社交困难。因此分析和控制内隐攻击性行为，促进学生良好社会品质的形成，是当今技校学生教育中一项严峻的课题。 　　对学生内隐攻击性行为的成因调查如下： 　　首先，我们对学生的攻击性行为进行观察，然后对观察结果进行分析归类，总结得出：学生的攻击性行为大致分为三种：①愤怒、发脾气或失去控制时攻击别人。②为获取某件物品而攻击别人。③欺负或控制同伴而攻击别人。 　　其次，我们通过家长调查表，了解家长对幼儿的这三种常见的攻击性行为分别所持的态度。调查发现家长对幼儿的前两种攻击性行为都持批评说教态度，而对第三种攻击性行为态度不一，有的批评说教，有的严厉惩罚，还有的只要自己的孩子没有吃亏就放任不管，甚至暗暗得意。 　　最后，社会环境是造成学生攻击性行为的主要成因。随着大众媒介的普及，越来越多的学生受一些充斥着暴力、复仇的镜头的动画片、卡通片影响，而学生常常因好奇、刺激而模仿，因此产生了不良的影响。调查表明，学生的攻击是一种习得的社会行为，影响学生攻击性发生的因素主要指消极的事件：包括身体攻击、言语威胁、物品的剥夺等；模样的示范：学生模仿力较强，在各种社会情境中，通过观察他人的行为和行为的后果，间接的习得了攻击性行为。 　　 　　二、学生攻击性行为的教育对策 　　 　　1.帮助学生提高自我认识，增强“我是好学生”的自信。有攻击性行为的学生往往面对的是被其他人回避、拒绝，甚至被成人训斥的氛围。因此，应试图利用“皮格翁效应”对学生施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。同时帮助他们学习正确解决问题的方法。 　　2.减少环境中易引发攻击性行为的刺激。日常中，教师要给学生提供较为宽松的空间，而不是繁杂、拥挤的不良空间；尽量避免提供有攻击倾向的氛围；阻止幼儿接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。另外，教师还要努力营造一个民主愉悦的心理环境。如果教师对待学生严厉苛刻，则幼儿必定对教师心存畏惧，被动服从。在这种气氛中，学生往往会对教师的不满情绪通过攻击同伴发泄出来。因此，尽量避免给学生造成过多的挫折感和压抑感，从而减少学生产生攻击性待业的心理因素。 　　3.努力发现学生身上的闪光点，运用恰当的惩罚方式。有攻击性行为的学生虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有许多积极可贵的地方，如好问、好探索、聪明、有主见等，只是由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽视了。如果教师能以平静的心态换一个角度看待这些学生，就能发现他们身上有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。惩罚时，惩罚一定要及时，使学生的攻击行为能得到迅速的反馈，在惩罚时应向学生讲清楚错在那里，应怎么去做。其次，惩罚要针对具体的行为，适度且就事论事，不要提高到道德方面，以免对幼儿的自我评价产生影响。 　　4.家校合作，逐步转变学生不良行为。幼儿的发展来自学校、家庭、社区等多方面的影响，学校、家长和社区要密切配合，改善学生生活与受教育的整体环境，逐步转变学生不良行为，共同促进学生良好社会性品质的形成。 　　 　　三、对学生攻击性行为矫治的结论 　　 　　学生方面：自从研究开展以来，学生的攻击性行为有明显下降的趋势，基本消除了无故打人、骂人、破坏他人物品的不良行为习惯，同时，我们也发现，在