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关于学生反思讨论 　　编者按： 　　 近几年，在教育工作者群体中掀起了一股反思热潮。做反思型教师、当反思型管理者，已成为教育领域最响亮的呼声之一；写教育教学反思，也成为每一位教师专业成长之路上必须认真书写的一份“履历”。总的来看，反思已成为广大教育工作者自我完善和未来发展之路上的思想灯塔。在我们探讨教育工作者进行反思的价值、意义和途径的同时，如何引导学生进行反思也应成为我们重点关注和研究的对象。“反思+经验=成长”这个“公理”性算式不仅能代表教育工作者的发展轨迹，也勾勒出了广大学生将他律与自律、将接受教育与自我教育结合起来的成材路径。目前来看，对学生反思的研究尚处于理论建构和实践探索阶段，关于什么是反思、如何引发反思等问题，学界还存在不同看法。本期“德育”栏目选取了几篇以学生反思为主题的文章，为读者提供一定的参考；引发读者更进一步的讨论，是编发这组文章的初衷。 　　 　　近年来，“反思”一词在教育领域蔚为风气。校长要进行管理反思，教师要进行教学反思，班主任要进行教育反思……在教育领域大力倡导反思，其意义在于引导广大教育工作者理性地对待教育行为与教育效益的关系，从而实现优质化教育，更好地促进教师自身的专业成长和学生的全面发展。在教育工作者进行全员反思的同时，我们也不能忽视对学生反思的关注和讨论。 　　 　　一、怎样认识学生的反思 　　 　　1.对学生反思活动的理解。 　　首先，反思可以理解为教育特别是自我教育的一种手段和方法。它有利于学生进行行为的自我矫正和人格的自我完善，是对学生自我教育途径的丰富和发展，是促进教育实效增殖的重要措施。其次，反思可以理解为教育过程。它要求学生以自己的行为轨迹为对象，对自己的行为进行重新审视和分析，以寻找更有效的成长路径，为学生逐步实现由“现实自我”向“理想自我”的转变提供改进、变通的机会。再次，反思可以理解为教育目的。教育就是引导学生将学习和生活中获得的模糊、零散、粗糙的感悟和体验，通过有意识地梳理和过滤，转化为清晰、系统、细致的认识，进而促进个人的精神成长，这一过程是以激活反思意识为重要目的的。 　　 　　2.倡导学生反思是教育进步的表现。 　　从方法论角度讲，倡导学生反思是教育进步特别是教育方式进步的表现。以对学生的错误惩戒教育为例，我国早期的教育，教师对学生的惩戒方式非常粗暴简单，或是用戒尺敲打手掌，或是用教鞭抽打身体等，目的是让学生通过感受皮肉之苦，记取教训，避免再犯错误，属于典型的体罚式教育。随着社会的进步，教育中的人文关怀已成为人们关注的焦点和理念转变的重心。同样面对犯错误的学生，教师一改体罚的方法，而是让学生对自己的错误进行反思；让学生通过对错误危害性的认识，在心灵上留下深深的烙印，进而避免再次犯错。比起体罚，这显然反映了教育方式的进步和文明。 　　 　　 3.反思与反省的比较。 　　作为教育的策略和方法，反思和反省都注重从学生的思想切入，它们既有同一性，又有差异性。同一性是指：它们都要求学生对自己已经形成的认识和行为，进行审视、过滤和评估，以改进和矫正自己认识和行为，教育干预面对的都是学生的情感和心理层面。差异性在于：反省重点强调省悟、觉醒，更多地强调学生对自己的过失形成的危害性认识，属于教育中的“精神救助”活动。在反省过程中，学生虽然也受到教育，但往往处于被动地位，是他律的结果。而反思的侧重点在于强调思索、思考，强调学生对生活经验的全面回顾，而不仅仅限定为回顾错误和教训。反思是指学生从生活经验中提炼出有价值的东西，使个人的追求更具理性色彩，属于教育中的“精神引导”活动。同样是教育过程，反思属于自律的范畴，它更多地强调学生的自我教育过程，因此，学生比较容易接受，也乐于参与。可见，反思与反省相比，又有一定程度的变革和层次上的提升。 　　 　　二、怎样认识学生反思的价值 　　 　　在学生中倡导和开展反思活动，培养学生的反思意识和习惯，具有极大的教育开发价值。从德育层面上看，学生反思的价值主要表现为以下几个方面。 　　 　　1.有利于正确的价值观引领。 　　教育无法拒绝多种文化思潮和价值观念对学生的影响，但必须坚持正确的价值观引领；人们无法改变社会生活的复杂性，但可以选择自己理想的生活。社会生活的发展变化，不仅对学校教育是一个严峻的挑战，对学生的价值观念选择和正确价值观的形成也是一个严峻的挑战。在这种背景下，培养学生的反思意识，引导学生开展反思活动，就是有意识地将他们引入多元的思想领域，让他们正视社会主流价值体系和非主流价值体系的矛盾与冲突；启发他们结合生活经验，面对社会发展变化的现实，通过深入的分析比较，进行理性、正确的道德选择和价值观念澄清。也就是说，教育只有和学生的自我教育实现有机的整合，才能发挥其真正的价值观引领作用。