关于宁波万里国际学校小班课对高中班集体建设有效性调查报告.docVIP

关于宁波万里国际学校小班课对高中班集体建设有效性调查报告 　　 摘 要：如何培养学生树立良好的学风、班风，形成良好的品质，从而逐步培养学生自我教育、自我管理的能力历来深受教育界的重视。宁波万里国际学校高中班级自强自律的班风，与该校的特色“小班课”有着密不可分的关系。实习小组就“小班课”对班集体建设的有效性展开调查，并提出促进“小班课”对班集体建设影响的对策性建议。 　　 关键词：“小班课”；有效性；班集体建设 　　 一、研究背景 　　 班集体是学生成长的重要园地。搞好班集体建设，能够培养学生的集体观念和集体责任感、荣誉感，形成正确的集体舆论，构建和谐的班级。如何培养学生树立良好的学风、班风，形成良好的品质，从而逐步培养学生自我教育、自我管理的能力历来深受教育界的重视。 　　 我们了解到，宁波万里国际学校以“脚踏实地，志存高远”为校训，倡导“求真求善，自律自强”的学风。该校如何进行“自律自强”的班风建设引起了我们研究小组的兴趣。通过第一个月的观察，我们发现每天晚上18：30―18：40的“小班课”是万里国际寄宿学校的特色。关于万里国际学校“小班课”的概念，德育处郑主任给出了一个定义：每晚十分钟的“小班课”是一天下来给班主任一个固定的时间，要求班主任对当天学生的学习和生活进行总结。关于“小班课”开设的目的，G202班的班主任钮中军老师说道：“我们学校是 　　全国最大的全寄宿制学校之一，学生每天都会出现各种各样的问 　　题，每晚‘小班课’自建校以来就有，班主任主要总结的是教学区和生活区的情况，如若发现问题要及时处理，有些问题甚至需要扼杀在摇篮里。” 　　 据我们了解，其余的公办或者寄宿学校并无类似的班课。我们初步肯定了“小班课”在班集体建设中，在培养学生自律自强的班风中起到了不可忽视的作用，于是就万里国际学校“小班课”对高中班集体建设的影响展开调查，探求其有效性。 　　 二、调查维度和方法 　　 为保证调查结果的有效性、全面性和准确性，我们采取全体调查方式。样本包括高一、高二年级全体学生（高三年级的学生处于备考状态，为不打扰他们学习，我们主要通过访谈德育处主任、年级主任等进行一定的了解）。本次调查从三个大维度展开：（1）调查“小班课”开展形式；（2）了解“小班课”开展内容；（3）调查“小班课”的实施效果。其中“小班课”的实施效果主要从四个方面来体现：“小班课”的约束功能、“小班课”的激励功能、“小班课”的教育功能和“小班课”的凝聚功能。 　　 调查主要采用问卷法和访谈法。调查对象是高一、高二全体学生，访谈对象主要包括德育处郑主任、年级主任陈老师和高一、高二年级四位班主任。 　　 此次问卷共发放问卷560份，收回问卷546份，回收率为97.5%。经初步分析，546份问卷中有22份问卷由于未作答完全而视作无效，其余524份问卷均有效。经过对调查结果的分析表明：调查反映的问题有一定现实意义。 　　 三、调查基本情况 　　 （一）“小班课”开展形式 　　 通过走访郑主任，了解到“小班课”的开展形式主要有三种：一是师生总结，二是学生总结，三是班主任总结。 　　 根据问题1的调查结果显示：高一班级和高二理科班几乎没有课外知识拓展，而文科班具有自己的特色――会让学生准备些小活动，比如旅游推荐、美文推荐等，这主要是课外学习的需要，同时也是放松方式之一。 　　 　　 （二）“小班课”开展内容 　　 我们了解到每晚十分钟的“小班课”各班有各班的操作，大体上每天各班都会反馈当日的值日报告、班级日志，传达学校发布的信息等。 　　 根据问题“你所在的班级‘小班课’大多数采用什么样的组织形式？”的调查结果（图略），我们发现不管文科班还是理科班（包括高一班级），值日（周）班长对于当日教学区和生活区的常规问题都会做出总结，而违反班规、校规的情况则相对较少。 　　 根据问题“班主任发言的内容主要包括？（多选）”的调查结果显示，班主任在“小班课”上会传达学校的通知和会议精神，也常进行相关的思想教育，常批评当日犯错情节严重的同学，并让其做自我检讨，而表扬当日表现良好的同学则较少。 　　 　　 （三）“小班课”的实施效果 　　 1.约束功能 　　 一个班集体要想生存、发展，必须有一个规范进行约束管理。坚持“以人为本”的班级管理，应因人而异地制订出符合本班学生实际情况的规范，体现出民主的管理原则，体现出学生是班级的主人。 　　 　　 根据结果显示，“小班课”对学生的自我警示和纪律约束所产 　　生的负面效果所占比例是非常少的，这也表明“小班课”对班集体的纪律约束取得了一定的效果，但是从效果的明显性、长久性来 　　看，“小班课”的开展仍需改善。 　　 2.激励功能 　　 在班集体建设当中，要注重运用激励的教育方法，