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关于国内教学流派生成几个着力点探讨 　　内容摘要：目前国内教学改革的局面，教学实验与教学方法乃至教学模式都有一定的发展前景，然而生成有影响力的教学流派却成为一个难题。从国内外已形成并具有较大影响的教学流派生成机制来看，国内应该要从以下几个着力点进行研究并改进，即要有长期的教学实验、强化教学模式的理论基础、教学流派的多元化。这三者能够为生成教学流派提供实践基础、理论基础以及发展动力。 　　关键词：教学流派 教学实验 教学模式 一.国内教学流派概述 　　教学流派是指一些教学主张相近、教学风格相似的教师在教学艺术实践中自觉或不自觉、正式或非正式地结合在一起并在一定范围内产生影响的教学派别①。教学流派有几个基本方面：一是理论方面，即对教育及其规律的理解，有其独特的教学主张；二是有特殊的教学模式，形成独特的教学环节；三是有一套具有可操作性的体系和基本方略，如具体的方法、步骤、技术等；四是在国内有影响力的学科专家及其研究队伍。 　　国内教学流派已具有一定的发展，从每一个教学流派生成的过程来看，都要经历从教学实验-教学法-教学模式-教学理论（教育家）这样一个历程。其中比较有影响的有邱学华的尝试教学流派、李吉林的情境教学流派、卢仲衡的自学辅导教学流派等等。人们大都是从宏观和微观两个层面来进行研究，由于在宏观上深入考察不利于中国当前教学流派形成的文化背景，而在微观上细致探讨教学流派并分析自身存在的优势和局限性。本文是从微观上进行探索，并且是针对教学流派的生成着力点进行探讨。通过对相关期刊的研究内容中可以了解到：都是实践方面和理论方面进行分析。 　　在实践的层面上，我们要统筹把握有影响的教师及其教学流派形成的历史背景、成就的条件和机制，总结经验，并在此基础上寻求和逐步完善成新的机制，发展新的教学流派，从这一角度推动优秀教师、有能力的人才及其群体的形成，推动课程改革发展的步伐。 　　在理论的层面上，教学流派是教学理论中的关键内容。这就要既运用教学理论来引导教师在教学中的实践，指导教师专业的发展，又要在实践的基础上对教学经验进行理性分析，加以理论总结，以丰富教学的风格。 二.教学流派生成的着力点探讨 　　当前，国内教学模式有十几种，每种都有一定理论与实践的支撑，发展成为教学流派的相对较少。相比较于国外的建构主义教学流派和结构主义教学流派的影响广度，还是有一定的差距。 　　（一）持久的教学改革实验 　　教学流派是教学理论与教学实验的统一体。改革开放以来，我国的教育教学进行大规模的改革，对各种教学方法的实验，许多具有改革性的教学模式陆续发展起来。研究表明，当时有影响的教学法120种，其中具有较大影响的17种，但是现在坚持不变的的教学法实验越来越少。因此发展成为教学流派的较少，分析其主要原因在于研究者没有坚持教学实验。从前人的分析情况研究来看，生成的关键还是要看是否具有有力的教学实验基础，而且要长期坚持，不断完善。国外苏联著名的教育家赞柯夫，从1957年至1977年将“教育与发展”作为课题，坚持进行了20年的教育科研与教改实验，最后形成了有名的教学流派。有的教学实验正式实验算起已超过30年，如自学辅导教学法开始于1965年、情境教学法正式实验于1978年、六课型单元教学法起步于1979年、尝试教学法从1980年开始实验②。教学流派形成的现实要求就是要有坚持从实验，从实验中发现可行教学方法乃至教学模式。这既是形成和发展教学流派的前提，也是符合教学活动本身的哲学基础。 　　（二）强化教学模式的理论研究 　　借助当今我国教育改革这一大好形势，应该加快发展当前教学改革首先形成教学模式，进而生成具有代表性的教学流派。我们要关注现有的教学改革与从实验中发展而来的有代表性的教学模式。现在，国内公认的教学模式有10种，分别是卢仲衡的自学辅导法、邱学华的尝试教学法、黎世法的异步教学法、张熊飞的诱思探究法、李吉林的情境教学法、王敏勤的和谐教学法、张思中的十六字教学法、马承的三位一体法、顾泠沅的青浦实验法、魏书生的六步教学法③。 　　但是目前在教学模式的理论研究上还存在不足。导致一些教学模式很难发展成为教学流派。邱学华先生的尝试教学理论来源于桑代克的学习迁移理论，理论基础首先包括哲学层面：哲学基础是辩证唯物主义的认识论是以实践为导航，人的认识不可能离开实践，尝试教学本质是以尝试为核心形成的多层次、反复尝试的练习系列，即尝试、认识、再尝试、再认识，符合“实践-认识-再实践-再认识”的辩证唯物主义的认识论，实际上也就能回应“为什么进行尝试教学”。其次，教育学层面：教育学基础是现代教学论思想，提倡以学生为主，提倡学生自学，以这一理念改变了传统注入式的方法，体现了教学的过程中，焦点从教师的教到学生的学，适应了现代教学论思想的本来要求，从教育学的层面理解和知道尝