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关于在数学教学中落实数学课程标准 　　模型思想： 　　什么是模型？ 　　辞海中这样解释：与原型相对，研究对象的替代物。原型即客观存在的研究对象；模型，则是与原型相似的替代物。 　　张奠宙教授认为： 　　“广义地讲，数学中各种基本概念和基本算法，都可以叫做数学模型。加减乘除都有各自的现实原型，它们都是以各自相应的现实原型作为背景抽象出来的。 　　狭义的解释，只有那些反映特定问题或特定的具体事物系统和数学关系结构才叫做数学模型。 　　例如，平均分派物品的数学模型是分数；元角分的计算模型是小数的运算；500人的学校里一定有两个人一起过生日，其数学模型就是抽屉原理。 　　数学模型（用数学的语言表述概念、描述规律，既简洁又准确，这就是人们通常所说的数学模型。）是沟通数学与现实世界的桥梁。数学得到的一些结果要应用于现实世界，要通过数学模型。小学阶段有两个典型的模型：一个是“总量=部分+部分”，另一个是“路程=速度×时间”或“总价=单价×数量”。其他的模型都是在这两个基础上变化的。 　　如“植树问题”中，以“植树问题”为现实原型引出普遍性的教学模型――分隔问题，然后利用这一模型去解决各种新的实际问题，如路灯问题、排队问题、锯树问题、爬楼梯问题等。对于上面提到的问题又可以区分为三种不同的情况，就植树问题而言就是“两端都种”、“只种一端”和“两端都不种”。 　　如果学生未能清楚地认识到路灯问题、排队问题、爬楼梯问题等与植树问题有着相同的数学结构，即可以被归结为同一个教学模型，那么对于他们来讲究竟属于“植树问题”中的哪种情况是毫无意义的。 　　如何能够通过图形或符号的适当应用帮助学生很好地建构起相应的数学模型才是更为重要的部分。可以从简单的问题入手，通过摆一摆、画一画等方法去尝试寻找规律，然后再验证，从而理解“间隔”与“树”之间存在着一一对应的数学思想，从而抽象出数学模型。而所得出的三种类型（“两端都种”“只种一端”和“两端都不种”）的计算方法不应该被看成是某种死记硬背的规律或是法则，而在面对新的类似的问题的时候主要应发挥一种“认知基础”的作用，通过对数学模型的理解自觉地发现和运用恰当的方法。 　　建立数学模型的过程，其实是“数学化”的过程。 　　数学在本质上就是在不断的抽象、概括、模式化的过程中发展和丰富起来的。数学学习只有深入到“模型”“建模”的意义上，才是一种真正的数学学习。这种“深入”，就小学数学教学而言，具有鲜明的阶段性、初始性特点。它更多地是指用数学建模的思想和精神来指导着数学教学，“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而使学生获得对数学的理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。在此基础上，初步形成模型思想，提高学习数学的兴趣和应用意识。 　　对学生“建模”意识的培养和“建模”方法的指导，并不能到了小学高年级再考虑。要从低年级数学学习开始就恰到好处地结合日常教学对学生进行“模型”及“模型意识”的渗透 、点化，让学生在每一节课、每一个知识点的学习中都感受到“模型”的力量。 　　【教学片段1】 　　出示情境图。 　　师：请同学们认真观察这两幅图，说一说从图上你看到了什么。 　　生：有5个小朋友在浇花，走了2个，剩下3个。 　　师：你真棒！谁再来说一说？ 　　生：原来有5个小朋友在浇花，走了2个小朋友，还剩下3个小朋友。 　　师：很好！你知道怎样列式吗？ 　　生：5-2=3。 　　（教师听了满意地点点头，板书5-2=3。 　　接着教学减号及其读法。） 　　【教学片段2】 　　出示情境图（同上）。 　　师：谁来说一说第一幅图，你看到了什么？ 　　生：从图中我看到了有5个小朋友在浇花。 　　师：第二幅图呢？ 　　生：第二幅图中有2个小朋友去提水了，剩下3个小朋友。 　　师：你能把两幅图的意思连起来说吗？ 　　生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩下3个。 　　师：同学们观察得很仔细，也说得很好。你们能根据这两幅图的意思提一个数学问题吗？ 　　生：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？ 　　生（齐）：3个。 　　师：对，大家能不能用圆片代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？ 　　（教师在行间指导学生摆圆片，并请一生将圆片摆在情境图的下面。） 　　师：（结合情境图和圆片说明）5个小朋友在浇花，走了2个，还剩3个；从5个圆片中拿走2个，还剩3个，都可以用同一个算式（学生齐接话：5-2=3）来表示。（在圆片下板书：5-2=3。） 　　生齐读：5减2等于3。 　　师：谁来说一说这里的5表示什么？2，3又表示什么呢？ 　　………… 　　师：同学们说得真好！在生活中存在着许许多多这样的数学问题，5-