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关于小学品德教材研读几点思考 　　[内容摘要]研读教材有利于教师有效精准地贯彻课程理念、达成课程目标、促进学生发展。研读教材有三个呈递进关系的目标：一是读懂教材，二是读透教材，三是处理教材。 　　[关键词]小学品德 教材研读 　　【中图分类号】G621 　　小学品德是一门综合课程，它具有综合性、实践性和开放性等特点。教学内容“从教科书扩展到儿童生活的各个方面” ，课程设计与实施注重“引导学生在实践中发现和提出问题” ，教学空间“从课内向课外延伸，从课堂向学校、家庭和社区扩展” ，课程评价“全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现” 。如何理解这样的课标要求呢？有些教师扔掉教材，天马行空地“编写”自己的“教材”；有些教师把课标的要求置之脑后，捧着教材看字读句，看图说话，自认为是“落实知识点”。那么，教材还需不需要读？教材需要怎么读？笔者以为，教材不仅要读，而且要研读。所谓研读教材就是要钻研阅读，把教材读懂，读透，并在此基础上处理教材，实施有效教学。 　　一、研读教材的重要性 　　教材有广义和狭义之分，在此要讨论的是狭义的教材。狭义的教材即教科书。我们区小学品德用的是浙教版教科书，它是本课程的核心教学材料。浙教版小学品德教科书除学生用书外，还配有教师用书、配套资源包等。教材是为教师的教学工作服务的。教学要达到怎样的目标？教学中怎样突出重点？怎样解决难点？怎样让学生通过自己的探究获得真知？……教材的编写者往往把自己的课程理念和目标达成方法蕴涵在教材中。同时，配套资源包为课堂教学提供了许多教学资料，如教学中用的图片、视频、知识背景等。可见，研读教材有利于教师有效精准地贯彻课程理念、达成课程目标、促进学生发展。 　　然而，我们现在品德课教师对教材的解读现状堪忧。 　　二、研读教材的现状 　　1.不愿读教材。据上学期的统计数据，全区从事品德课教学的教师共311名，其中，专任教师6名，其余的均为兼任教师，兼任教师中只有14名有意向走品德学科道路。这就意味着品德学科日益边缘化。学期伊始安排全校教研活动时，有领导质疑品德教研组长，“你们这个学科也要搞教研活动吗？！”排课时，教导主任把品德课作为“赠品”附送给年老、体弱、工作任务重的老师，“这个课简单，随便上上就行了！”于是，很多被边缘化的品德课教师在上课前懒得读教材，等上课铃响了，匆匆拿了书跑到教室边教边读教材。这样的“读”教材，效果可想而知。 　　2.不会读教材。有些教师在上课前浏览一下教材，了解个大概，对教材的认识只停留在：上面有几幅图，有几首诗，有什么小活动。这样的“读”教材，缺乏对关键问题的最起码的思考。 　　三、研读教材的目标 　　研读教材有三个呈递进关系的目标：一是读懂教材，二是读透教材，三是处理教材。 　　1.读懂教材。通读本课教材，精准把握教材文本所传递的信息。这些信息可能来自于文字、图片，或者是“于无声处”的留白。 　　浙教版《品德与生活》、《品德与社会》教材中有大量的图片，它们或是教材知识内容本身的一部分，或是教材知识的一种呈现形式，或是用以帮助说明文字内容的载体。 　　浙教版品社教材还有一大特点就是每个单元都有导语、每一课都有提示和关键词。这些文字包含了本单元的主要内容和本课的教学精髓，读懂这些文字有助于教师精准地把握教学目标和教学重难点。如四上《失败怕什么》，提示：……失败和挫折并不可怕，只要能从失败的地方站起来，总结经验，继续前进，我们就能走向成功。关键词：战胜失败。通过这些文字的提示，我们可以很明确地了解到本课的逻辑线索是：体验失败――直面失败――转败为胜。 　　2.读透教材。从细微到大局，把课题放到单元中读，放到整册教材中读，甚至放到整个课程中来读，构建知识体系，领会编写意图，然后，再从大局回归到课题文本，确定教学目标，明确教学重点和难点。这是一个从局部到整体，再由整体回到局部的过程。 　　从细微到大局，理清教材知识结构。课题的内容要放在知识整体中去认识，进行全方位、多角度的分析研究，掌握它在整个教材结构中的地位，认识它与其他知识的关系，从而真正把握它的内涵。 　　从整体到局部，落实课程标准要求。完成了第一步确，头脑中建立了关于本课的大框架后，接下来就要聚集课题，确定目标、划分课时、明确重难点。三上第二单元共4课，其中，本课为第三课。第一课《我来画棵家庭树》让孩子理清家庭成员，体会家庭成员之间的亲情。第二课《我的家庭故事》是通过讲故事的形式让孩子了解家里的喜和乐。第三课就是《家人关爱我成长》，让孩子体会家人的辛劳，感受家人的养育之恩，学会关心体贴家人。第四课《欢迎来我家》是让孩子学会待客和做客的基本礼仪。这四个主题逐层深入，从理清家庭成员，到学会待客和做客，引领学生进行从家庭到社会的初步过渡，第三课在此起着承上启下的作用。