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关于我国八次课改中基础英语教科书建设研究 　　摘 要：改革开放30余年间，我国基础教育历经八次课程改革，英语基础教育教科书建设主要经历了三个发展阶段。本文以每阶段国家的教育政策、主导教学理念、英语教学大纲、课程标准、英语教科书为主要分析维度，通过研究每阶段的课程内容与教科书特征，对改革开放以来我国基础教育英语教科书建设的进步、不足及流变趋势做出探讨，以期对深化基础教育英语课程改革有借鉴意义。 　　关键词：课程改革；新课标英语教科书建设 　　[中图分类号]G63 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831（2015）02-0080-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.01.021 　　 1 . 引言 　　自1978年改革开放以来，我国的基础教育课程历经近四十年的八次变革，即将步入“不惑之年”，其中有举世瞩目的伟大成就，亦有需要认真反思的教训和不足。而教材，作为中小学教育的三大基本建设之一，更是课程改革需要关注的重点。 　　人民教育出版社编审、课程教材研究所研究员刘道义将改革开放30多年中小学英语课程建设大致分为三个阶段：1978年至1990年，1988年至2001年，2001年至今（刘道义，2008）。基础教育英语教科书建设也由此划分为三代：统编英语教科书、中外合编英语教科书、新课程英语教科书（刘道义，2008）。本研究将以刘道义的划分为框架，针对我国八次课改中的基础英语教科书的建设进行分析性研究，以期达到夯实教科书编制的学理基础，从而提高教科书编制的科学性和效用性的目的。 　　 2 . 九年义务教育的探索：第一代统编英语教科书（1978～1990） 　　2 . 1 课程内容与发展 　　基础英语课改的第一阶段，我国共制订了4个英语教学大纲。在课程内容方面，本阶段尤其是八十年代的英语教材，较之前在科学性方面有了很大改进，主要体现在几个方面：一是对语音、语法和词汇都分别规定了知识范围和项目。二是对词汇及语法的要求做了“掌握”与“理解”的区分。教学大纲中开始明确规定“掌握”是指“会读、会拼写、听得懂、能够说出单词的词义与词类，并能够在口、笔头的练习中加以运用。”简言之，就是听、说、读、写四会（刘道义，1990）。而“理解”，词汇方面只要求认读，语法方面也不做过多要求，前面标注*以做区分。三是精选英语词汇。根据选词的“三标准”来增加选词的科学性。四是增加了《功能意念项目表》，更加强调语言的交际目的。 　　2 . 2 特征及优势 　　这一时期的统编英语教材由于受到20世纪中期结构主义教育教学论的影响，呈现出以下特点： 　　第一，在重视基本英语语言知识的同时，更加注重培养学生运用英语的技能。本套教科书根据我国学生学习英语的特点，作了循序渐进的安排。书中不是简单地灌输知识，而是通过大量英语语言实践进行比较归纳，使学生在实例中逐渐领会到语言运用的基本规则。 　　第二，重视语音和口语训练。课本把语音视为学习英语的基础，语音训练不仅依靠课本中的语音练习，而且贯穿于初、高中课本的各部分内容之中，无论是教学句型、对话或课文，还是做口语练习，都要求语音语调基本正确。 　　第三，采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法。课本中以基本的句型操练为主，或者说以句法为主，词法结合句法学习。各课以句型为核心，由它来体现各课的语法重点。 　　第四，重视模仿和记忆。认为语言教学过程是一种新的习惯形成的过程，应该通过反复模仿、记忆和交谈等多种形式来加强练习。 　　第五，教材采用图文并茂的直观教学。本套统编教材在书中引入数百幅插画，帮助学生直接理解英语词语、句子和课文的意思，使英语的文字同这些形象所代表的语义和概念直接联系，而不采取僵硬的翻译策略。 　　2 . 3 不足及启示 　　但是值得注意的是，本套教科书中仍然不可避免地存在一些不足，主要表现在以下三个方面：第一，过于注重知识记忆及句型操练，对语言的交际功能重视不够。虽然听说法对外语教学的理论和实践做出了很大贡献，但是这种教学方法过分重视机械训练，却忽视了基础知识的传授和语用能力的培养；以句型为纲，其实也就是把侧重点放在了语言的形式上，忽视了语言材料真正的意义与内容。这导致学生在结合情景进行交际活动方面有所欠缺。第二，阅读量小，生词率高，重要语言现象的复现率低。课本的阅读总量不大，导致词的复现率较低，一些重要语法同样得不到多次复现的机会，对学生理解和掌握所学语言现象来说产生了困难。第三，课本的趣味性不够强。课本在入门教学中侧重听说训练，但对学生的思维能力与英语语言能力差异性方面注意不够，对学生的需要和爱好的了解也比较缺乏。课本对学生的要求不分层次，没有领会（receptive）和复用（productive）的差别，这就增加了教学的