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关于小学生创造力思维发展与培养探索 　　摘要：近年来，小学生创造力的发展受到学者们的深切关注，本文从小学生创造力的发展历史、小学生创造性思维的发展特点以及小学生创造性思维的培养问题进行研究，试图探讨创造力的培养对策，从而提高小学生的创造能力。 　　关键词：小学生 创造性思维 发展 培养 　　 　　创造性思维是小学生创造力的核心。为了培养出大批才华横溢的创造型人才，必须深入地分析儿童创造性思维的发展，探讨小学生创造性思维的培养问题。首先，什么是创造力呢？这是一个十分复杂、颇有争议的概念。由于研究者观点的分歧和侧重点的不同，因此使用的判别标准各不相同。目前，大多数心理学家倾向于将创造力定义为:运用一切己知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。 　　一、创造力理论的形成 　　1896年，英国生理学家高尔顿发表了《遗传的天才》一书，被认为是最早研究创造力的文献，标志着科学研究创造力的开始，同年，比纳和亨利也编制了开放性的测验，在一定程度上开创了发散思维测验的先河。19世纪初到50年代间发散思维测验继续发展，直到1950年，吉尔福特有关创造力的演说，推动了创造力研究工作的开展，并于1967年提出了创造力理论的三维结构模型，认为发散思维是创造性思维的核心，其本质特点是流畅性、灵活性、独特性和精细性，并对此做了详细的描述，被认为是创造力发展的一次巨大转折。在吉尔福特创造力理论的基础上，先后出现了南加利福尼亚大学测验，托兰斯的创造力测验，盖策尔斯和杰克森的芝加哥大学创造力测验。近几十年来也出现了用于测定特定领域的创造才能的发散思维测试，是当前发展的一个新趋势。 　　二、小学生创造力的发展 　　一直以来，小学儿童的创造力是学者们研究的较多的一个课题。其中最典型的是推孟长达40年的天才儿童追踪研究；克凯趋克(KirkPatrick)（1900年）运用创造性想象测验研究了500名小学儿童；托兰斯(Torrance)等关于儿童创造力的研究发现，儿童创造力的发展总趋势是随着年龄的增长而不断上升，但其中有起有落，有快有慢。小学四年级(大约9岁)是小学儿童创造力发展连续线上的一个下降点。国外关于儿童创造力及其发展的研究，主要是儿童创造力的指标与测量方法、儿童创造力发展的年龄特征和规律以及影响儿童创造力发展的因素及培养问题。奥斯本（1938）提出了世界第一种创造力培养方法一智力激励法。1943年现代著名教育家陶行知发表了《创造宣言》，强调必须从小培养学生的创造精神和创造能力，是我国第一个研究儿童创造力的学者，开启了儿童创造力的先河。但是有关我国本土化的实证与实验研究并不是很多，主要是翻译和介绍国外有儿童创造性发展的基本理论、学说以及研究成果。 　　最近十几年，随着教育的改革，关于儿童创造力的研究逐渐热门起来，在培养小学生的创造力心理品质、创造型人格、创造性思维训练也有很多研究。如杜艳芳（2009）对忻州市静乐县城市和农村四所小学的262名学生为被试，对3～5年级小学生的创造性思维进行比较研究，得出在流畅性维度上，农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生；在灵活性和独创性维度上，城市学生的创造力发展水平高于农村小学生。如林崇德对中、小学生数学学习中创造性品质发展的研究，潘洁等人关于发散思维的研究，王耘对小学儿童创造性想象发展实验研究等。从儿童发展的年龄阶段特点看，6一12岁是形象思维和逻辑思维同时发展的重要时期，可塑性强，是进行创造性思维训练与培养的最佳期。因此，进行创造性思维训练的年龄阶段有越早越好的趋势。 　　三、小学生创造性思维发展的特点 　　整个小学阶段，小学低年级学生所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，随着年龄的增长，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性，而且，这一过渡存在一个明显的“关键年龄”。因此，小学儿童创造性思维能力的培养在注意培养他抽象思维的同时，还要注意应用具体形象思维作铺垫。毕竟，创造性思维能力的培养离不开抽象思维，也离不开形象思维。 　　对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，并且这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。概括起来讲，它具有独创性、求异性、联想性、灵活性四个特征。 　　独创性主要表现能独立思考，另辟蹊径, 不断发现新事物、新问题和新结果。求异性表现为在学习上善于大胆想象和提出假设，对书中传统的解题思路、解题方法、解题策略等提出科学的怀疑和合理的“挑剔”，有不同的想法；联想性是指思维的连贯性和发散性，由此及彼，在不同事物间建立联系的思维特点和习惯；灵活性是指学生能能举一反三地考虑问题，对问题能迅速作出反应，并得出结果。同时，小学生的创造性思维还具备发展特点，即思维的深刻性不断增强，思维的发散性不断增多，思