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关于我国教师教育思考 　　[摘 要]师范院校枚称为“教师母机”，它源源不断地为社会输送了大量的师资后备力量。随着社会和教育事业的发展，我国传统的教师教育存在的不足越来越显现出来。特别是随着我国基础教育改革的不断深入，教师教育越发显现得后劲不足。改革传统教师教育的课程结构和人才培养模式，是当前我国各级师范院校迎接21世纪对教师教育挑战的关键。 　　[关键词]教师教育 教师专业化 课程结构 培养模式 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]l005―5843(2005)06一0114―03 　　[作者简介]杨光辉，白城师范学院教育系(吉林白城 137000)，柳杨，通化师范学院分院海龙分校(135000) 　　教师在教育发展中的作用是无需赘言的，要提高教育质量，培养高质量的教师是解决这一问题的关键。面对基础教育改革的不断深入，怎样才能培养出高质量的教师，这是我国高等师范院校亟待解决的课题。 　　 　　一、基础教育改革给教师教育带来的新反思 　　 　　新一轮的基础教育课程改革，给中国教育带来了新的生机和希望。无论是新课程改革还是教学改革，都充分体现了教育的本质，即一个“人”字。以人为本是本次改革的中心指导思想，在尊重人的前提下促进人的和谐发展，这是一个全新的、科学的教育理念。 　　这次基础教育新课程改革方向明确，目标灿烂。历时十年，如今我们的收获如何? 　　 　　现象一：课堂教学“假繁荣”。 　　改变传统的课堂教学模式最好的方式就是师生共同参与到教学中来，让学生由被动学习变成主动学习。这种方式最方便的做法是教学中“师问生答”，“分组讨论”、相互交流，集思广益解决问题，课堂气氛活跃。为此，就产生了新的问题，教学过程单纯追求课堂气氛，为了“活跃而教”的倾向比较突出。教师一节课如“机枪点射”，不断向学生发出一个又一个问题。结果是；有问必答，答者必胜，一片“繁荣景象”。试想，一个不需要深思的问题能否算是问题?它对学生获取知识有多大的帮助和启迪?对学生良好学习品质的养成和分析问题、解决问题能力的培养又有多大的帮助?最为关键的是能不能保证教学任务的完成?确实有些令人匪夷所思， 　　还有分组讨论。教师让学生带着问题按事先分好的小组进行讨论，此时课堂里再一次活跃起来，教师行走于各小组之间。几分钟后，师问：哪个小组先说?于是各组都举手要求回答，教师逐一听取后给予肯定或质疑性的评价。讨论到此结束，接下来就进入下一个环节。这里的讨论，给人一种“做秀”的感觉。其一，要讨论的问题一定是教学中的难点、重点或关键性问题，提出后需要深入的探讨方能解决，而那些仅几分钟就拿下的问题是否要兴师动众地去分组讨论?其二，学生回答很少有质疑，都是直接解答教师提出的问题，这样的讨论能否就体现了学生参与教学和启发学生学习积极性的作用?它对学生的知识掌握和培养学生分析问题、解决问题的能力有帮助吗?总之，这种热热闹闹的课堂教学与传统的教学相比，思路没变，只是形式变了，是“形变而神似”。 　　 　　现象二：“廉价而超值”的评价。 　　现在你要是坐在中小学课堂里听课，给你听觉冲击最多的莫过于教师对学生回答问题后给予的肯定性评价：“你真行”、“你真棒”、“你读得真有感情”，等等，教师非常流畅、机械地不断重复这些评语。当这一连串的肯定性评价从教师嘴中说出时，我们不能否认，它对学生的学习积极性所产生的激励作用．但是当一种语言成为毫无生机的刺激信号时，它与训练动物时建立的条件反射就没有什么太大的区别了。新课标强调了在教学中要尊重学生主体地位，不要伤害学生的自尊心，具体表现是，“(1)不体罚学生，(2)不辱骂学生：(3)不大声训斥学生，(4)不冷落学生：(5)不羞辱学生，嘲笑学生，(6)不随意当众批评学生。”还指出，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，即：“(1)赞赏每一位学生的独立特性、兴趣、爱好、专长；(2)赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；(3)赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；(4)赞赏每一位学生对教科书中的质疑和对自我的超越。” 　　教学中尊重学生、赞赏学生应该是发自教师内心、是有感情的真实评价，而不是为了完成“赞赏”任务去“赏识”每一位学生。如果是这样，久而久之学生对教师的“赞赏”价值就不会给予重视。原因是过于廉价的东西人们通常都不会太珍惜，这是其一。其二，由于教师一味的“赞赏”，学生所获得的“赏识”高于付出的劳动价值，常此下去，对学生的学习动机和学习态度都会产生不良的影响，会出现学生为了在课堂上得到教师的“赞赏”，而不会深入细致地去探求知识的实质的现象。这是一种典型的“浮夸”。 　　 　　现象三：面对不可预测的问题。 　　教学工作是极具有创造性的工作，教师在上课前都要精心备课，做好各方面