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关于发电厂及电力系统专业技能教学模式探析 　　摘要:本文对发电厂及电力系统专业技能教学进行整体设计和整体优化的教改实践进行了阐述,说明进行技能教学模式的统一规划是提高专业课程教学质量关键点。其重点是围绕核心能力设置符合能力要素要求的实训教学目标,根据所设计项目确定具体的教学知识点,开展互动式教学,再由实训掌握专业技能并对知识进行整合。通过几年的教学改革表明这种教学模式符合电力高职教育的现状,能充分调动学生学习兴趣,提高专业技能。 　　关键词:职业教育;项目(任务)教学法;电力系统;技能实训;教学模式 　　作者简介:陈铸华(1976-),男,湖南长沙人,长沙电力职业技术学院电气工程系,讲师,工学硕士,主要研究方向:继电保护及电力系统自动化。(湖南 长沙 410131) 　　 　　高等职业教育在中职、中专教学模式的基础上发展起来。其目标是要培养应用型高技能人才。技能教学是高职高专教育的重要组成部分,在人才创新能力及全面素质培养方面有着其他教学环节不可替代的独特作用。 　　未来工作岗位对高职学生的要求不是以有多少专业知识为准,而是以具备多少能力为准。而传统教学模式首先是学习电路、电子技术原理分析,一大堆技巧连篇讲授,期望最终当它们要被用到时,学生能记起来。直到第二个学期(一般不超过第三个学期),通过几门独立的课程,学生们才最终被引入到电力专业学习中来。此时,他们才会学到他们一直想学习的内容:电气测量、电力系统基础、电机技术、电力安全技术、电气CAD以及后续的发电厂变电所电气设备、发电厂动力部分、电力系统继电保护、电力系统自动装置、高压电所绝缘及测试等专业课程。电气工程专业课程被独立于电路和电子技术分析课程来讲授,学生不理解各课程之间的联系。当需要学生去分析电力系统故障情况、继电保护及自动装置的逻辑动作情况或者是电气接线与测试的时候,学生往往又记不起几个学期前所学过的电工基础理论的内容了。这种状况造成了教师教学感到灰心,学生对电气专业理论课程学习感到生厌而毫无兴趣的负面结果。因此,高职教育的课程教学模式要充分体现“以学生为主体,以能力培养为中心”的职业教育宗旨,采用“以能力培养为核心,以实践教学为主线,以理论教学为支撑”的教学思想。 　　一、发电厂及电力系统专业教学模式和内容的优化设计 　　高职教育开设发电厂及电力系统专业,其目标就是“培养工作在第一线的技术人才和管理人才”。本专业坚持“依托行业,服务行业;对接企业,提升企业”的办学定位,适应电力企业发展,为电力工业发展提供人才与技术支持;发挥行业资源优势,与电力企业紧密合作,实现工学结合的“135”人才培养模式;坚持“以质量求生存,以特色求发展”的治校思路,达到“就业有优势,创业有能力,继续教育有基础,持续发展有空间”的教学目标;推行“专业+企业+服务”的专业建设模式与“三阶段递进式”的实践教学体系。本专业毕业生一般应具备电力工程几方面的能力:(1)具有对发电厂、变电所电气设备运行、维护、检修、调试、安装和事故处理能力;(2)具有对电力系统电气工程设计和行业技术管理能力;(3)具有工矿企业电气运行、维护、检修、安装、设计和管理能力。本专业根据国家电力行业职业技能鉴定规范构建能力标准,根据岗位职业能力分析构建模块化课程体系,以行业认证标准构建动态人才评价体系,立足岗位定课程,形成与电力生产工作过程相适应的模块化课程体系。如图1所示。 　　本专业以市场为导向,通过岗位能力的分析,聘请现场专家进行专业建设指导,对课程体系进行优化组合,专业课程上可分为三体系六模块。三体系即职业素质教学体系、专业理论教学体系和技能实践教学体系。六模块即公共模块、专业模块、拓展模块、公共技能模块、专项技能模块、综合技能模块,各模块理论与技能知识层层递进,素质教学贯穿整个教学过程,实现毕业生与就业岗位的对接。在四大模块中,形成以“电气设备”、“电力系统基础”、“电力系统继电保护与自动装置”、“电气运行”、“电力安全技术”为主的核心模块化课程。其中“电气运行”课程以工作过程项目为驱动,以火电仿真、变电仿真实训为载体,进行理论实践一体化教学。各学期依次安排了钳工、计算机综合、电工工艺、电子线路装配实习,电力系统认识实习,变压器、电机、开关检修实训,二次识图及装配实训,变电运行仿真实习和生产岗位实习。针对自身的实验实训条件,重点围绕核心能力设置符合能力要素要求的实训教学目标,根据所设计项目确定具体的教学知识点,开展互动式教学,再由实训掌握专业技能并对知识进行整合。 　　根据不同岗位对职业技能的不同要求,为使学生很好地把专业课程与职业资格认证相衔接,学生学习各课程模块各有侧重。如“电气运行”课程根据电气值班员岗位、变电站值班员岗位对理论与技能的要求,与职业资格认证衔接的要求,整合优化教学内容,构建了