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关于学习方式几点思考 　　学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、意识、态度、品质等心理因素和心灵力量。现就几种学习方式，结合课堂教学实际，谈几点肤浅的思考。 　　 　　一、关于接受学习的思考 　　 　　接受性学习的作用是在较短的时间里，使学生获得比较多的知识和技能。它不需要学习者事事亲身经历，它是有计划、有组织的高效学习。但接受性学习并不是单纯的记忆和复述，它需要把符号系统所表达的知识转化为自己的直接知识。因此，它是一个对知识的理解和建构的过程。小学生知识积累有限，人生阅历不深，直接经验少，需要接受学习。比如，历史、地理、人物、事件等背景知识，学生难以弄懂，需要老师作简明的介绍。我们也反对那种过于强调死记硬背，机械训练，过多模仿的学习。我们提倡启发性的有意义的接受学习。如一年级的写字教学：先引导学生读帖，接着临帖，再接着对贴，最后书写生字。这写字过程是老师引导学生一步一步走过来的。这里有老师的教与学生的模仿、练习，是属于接受学习。假如放手让一年级学生自主书写，效果就大打折扣。 　　［思考］接受学习有它的优点，是一种传统的学习方式。正如教育专家崔峦所说，它与自主学习没有孰优孰劣。我们在教学中要充分把握好接受学习的“度”，针对学情，合理运用。如果一味接受学习，学生就会变成盛知识的容器，不加思考的灌输，会使学生变得懒于动脑、动手，长此以往，学生又会走进死记硬背的死胡同。应该来说，遇到学生经过讨论、交流、还理解不到位的地方，教师就应点拔；遇到学生归纳概括不全面、不清晰的地方，教师就应用有条理性的准确的语言帮助归纳和概括；当经过启发、引导，学生还理解不准、不深，甚至错误时，教师就应进行精当的讲解。 　　 　　二、关于自主学习的思考 　　 　　自主学习是突出学生自我的“主人意识”、 “参与意识”、“主动意识”，改变以往学生的被动地位和过分依赖于接受的学习方式。庞维国认为，自主学习是建立在自我意识发展基础上的“能学”，学生具有内在学习动机基础上的“想学”，学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，学生意志努力基础上的“坚持学”的一种学习状态。“语文课标”指出：“阅读是学生个性化行为”。个性化阅读又是一种发现性阅读，是一种自由方式的学习。基于此，教师要营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，充分发挥学生的自主性，让学生在课堂上尽情地读书、说话，尽情地表现他们的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。如《草原》一文，一位教师在学生自读自语，初步感知课文内容后，让学生用自己喜欢的方式分组自主学习：可用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景图；收集了资料的同学可以相互交流；喜欢朗读的同学，可以尽情地读……教学中老师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，每个学生在学习过程中都有机会展现才华，享受成功的乐趣。这种自主学习符合语文教学的规律，能够避免学生把课文学“碎”，同时也展示了学生个体学习的独特性和创造性。 　　 ［思考］大部分的教师在课堂上给学生自主学习的时间太少，一两分钟甚至几十秒钟，就要让学生把问题解决，不切实际。自主学习要给学生充分的读书思考时间，不能一蹴而就。自主是相对的，不是绝对的，不能摒弃他主，只要能激发学生的学习兴趣，有效促进学生发展，学习方式不拘泥哪一种。自主学习既要尊重学生的“多元解读”，又要坚持正确的价值观与标准导向。“多元解读”是自主性的体现，但要克服两种误区：一是把“多元解读”误解为“多元价值观”、如《狐假虎威》寓言中把那只狐狸说成是“聪明、机智、化险为夷”的楷模；二是把“多元解读”误解为“多元标准”，让学生用个体文本解读的结果来代替文本原本的意义。自主学习与教师引导的关系要正确处理。“语文课标”把教师的作用定位为“学生学习活动的引导者、组织者”，我们不要离开“教师主体”孤立地谈论学生主体，教师应具有调控课堂教学机智和能力。课堂上要防止假自主的出现。如《放弃射门》一文，一位教师导入学文后的一个片断是这样的： 　　师：同学们，读了课文后，你遇到了哪些不明白的问题？提出来吧。 　　生1：福勒为什么要放弃射门？ 　　生2：世界级球星福勒几次放弃射门？ 　　生3：放弃射门的结果怎样？ 　　生4：福勒放弃射门值得吗？ 　　师：我们一起来学习课文解决这些问题？请同学们先读课文第一自然段，想想从中你读懂了什么？ 　　教例中，起先教师让学生读书质疑，这是自主的体现。而后，教师让同学们仔细读课文第一自然段，原先松开的手又收了回来，课堂教学又回到老师事先预设的方案上来。学生在自主学习中获得更多的权利，可能会导致课堂上的自由散漫，不遵守纪律，甚至不听教师的话，有我行我素的情形，