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关于学习通用设计研究综述 　　摘 要： 学习的通用设计旨在减少课程的障碍、为学生学习提供丰富多样的支持，使每个学生都能最大限度地获得知识、技能，它通过改进教材的呈现内容、沟通表达方式、课堂参与及评估方式达到这一目标。本文对学习的通用设计的基本理念和研究现状进行了简单介绍，将它和课程、辅助技术及教育测评之间的关系进行了综述，并在此基础上对我国学习的通用设计的发展提出了建议。 　　关键词： 学习的通用设计 辅助技术 教育测评 　　 　　20世纪50年代，丹麦人提出了“正常化原则”，主张身心障碍者也要能过一般人的生活，使身心障碍者能够回归主流群体、主流社会，在此基础上产生了“无障碍设计”的理念。［1］之后，在无障碍设计不断发展和完善的基础上形成了“通用设计”这一概念。“通用设计”核心意旨是：所有的产品和环境的设计，应能使本产品或环境最大限度地便于所有人（包括残障人士）使用，而在使用过程中尽量不要再做调整或其他补充性的专门设计。［2］这是出于对弱势群体的尊重，它的理念是面向所有人，使经过设计的环境、空间和产品能够满足各类人群的需要。由于通用设计包含了对残疾人等弱势群体人权的关注，因此它很快就在教育领域，尤其是特殊教育领域引起了很大的反响。将“通用设计”的理念应用到教育领域时，就产生了“学习的通用设计”（Universal Design for Learning，UDL），其目的在于让更多的学生能够在融合的教育计划中获得学习机会，让更多类型的学生得以融入普通教育。［3］本文将对学习的通用设计的一些基本理念进行综述，并在此基础上对我国如何发展学习的通用设计提出建议。 　　1.学习的通用设计 　　“学习的通用设计”最早由美国特殊技术应用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出，它尝试从学习材料的革新和教与学的转化等方面，让每一个学生都能接受平等的、最适合的教育。CAST将“学习的通用设计”定义为一种课程框架，包括教育目标、教学方法、教材和评估，它致力于减少课程的障碍，为学生学习提供丰富多样的支持，使每个学生都能最大限度地获得知识、技能、学习热情，并维持对他们的高期望值，保持他们的高成就水平。［4］Spooner和Baker等人认为学习的通用设计的目的在于让更多学生能够在融合教育中获得平等的学习机会；其理念是通过改进呈现内容（材料）、表达方式（沟通方法）和课堂参与（学生如何对课程做出反应），让更多类型的学生得以融入普通的教育教学。［5］学习的通用设计强调课程的灵活性和呈现形式的多样性，达到对不同背景、不同学习风格和不同能力的学生的通达性（通达性是建筑学用语，指大多数的人能够便捷、有效地进入和使用相关服务［6］）和适应性。其框架建立在三个神经系统上，即认知系统（识别认知模式和目标）、策略系统（告诉我们怎么做）、情感系统（决定什么是重要的及提供学习动机）。它提倡使用针对这些系统的，灵活多样的媒体和工具，也支持为学生提供不同的表征、描述和参与形式的课程材料和指导策略。［7］此外，学习的通用设计也是精确地测量所有学生的能力、学业的一种手段。［8］ 　　由上述对于学习的通用设计的描述，我们可以知道，学习的通用设计在教育目标、课程、教材、教学手段、评估方式等方面都区别于传统教育，它力争能够在普通的、融合的教育环境中满足每一个学生的需求，并对学生的学业和能力进行精确测量和评估。它具有下列功能：首先，教育者，包括课程和评估的设计者，可以通过遵循学习的通用设计关于发展性目标、教学方法、课堂材料和评估等方面的原则，提高不同类型学生的教育成效；其次，教育者可以通过提供多样的、灵活的表达方式，提供给不同学习风格的学生多种获取信息和知识的渠道；再次，通过提供多样的、灵活的表现方式，可以给不同学生提供替代性的选择展示他们所学的知识和具备的能力；最后，通过提供多元的、灵活性的参与形式，可以激发不同学习者的兴趣，给他们提供恰当的挑战，并激励他们学习。 　　2.学习的通用设计的研究现状 　　自从通用设计产生以来，教育者逐渐地把这一概念应用到学校和教室中，这就形成了学习的通用设计，它致力于确保教学实践、教材和教育环境能满足最广泛的学生的需求，力图做到所有的学生都能对要学习的教学材料和要进行的教育实践有选择权，使课程在设置和实施上能适应他们的能力和学习风格，满足他们的学习需要。从上述“学习的通用设计”的定义中，我们知道它是适用于融合教育的一种理念，主要指的是在课程方面所做的设计，但它又不仅仅局限于此，还涉及辅助技术、教育测评等方面的探索，下面我们将逐一探讨它和课程、辅助技术及教育测评之间的关系问题。 　　2.1学习的通用设计和课程 　　关于学习的通用设计和课程之间的关系，有两个问题需要解决。一是，学习