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关于学前儿童健康教育若干问题思考 　　编者按：《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调，“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。这些年来。广大幼教工作者虽然已逐步认识到幼儿园开展健康教育的重要性，有的幼儿园也尝试开展内容和形式多样的健康教育活动，但有关幼儿健康教育的理论和实践仍有大量问题有待全面深入研究。为此，在中国学前教育研究会学前儿童健康教育专业委员会“第八届全国学前儿童健康教育学术研讨会”即将在浙江杭州市召开之际。我们特约一直来致力于学前儿童健康教育研究的南京师范大学博士生导师顾荣芳教授，以专辑的形式展示由她主持的全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部重点课题“基于儿童发展视角的幼儿健康饮食行为研究”的阶段性成果，以满足广大教师对于有效开展健康教育的专业资讯需求，并借此进一步推动幼儿健康教育研究的深入开展。 　　近年来，随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的深入贯彻落实，越来越多的幼儿园认识到，要真正为广大学前儿童的身心健康着想，关注健康教育，研究健康教育，实施健康教育。作为一名学前儿童健康教育的研究者，笔者欣喜地看到园长们对于切实提高儿童身心健康水平的高度重视，也深切地感受到一线教师对于有效实施健康教育的迫切愿望。为此，笔者拟就若干幼儿园健康教育问题谈谈自己的想法。 　　 　　一、根据幼儿园的基础水平规划健康教育的全部内容 　　 　　不同的幼儿园有着不同的发展历史，对于某个具体的幼儿园而言，首先要分析自身的基础教研水平，以点带面，逐步形成系统的健康教育内容。 　　 　　(一)以往较少开展健康教育研究的幼儿园应脚踏实地、从零开始 　　以往较少开展健康教育研究的幼儿园可以从以下几个方面切入： 　　1.通过对本园儿童健康现状的调查，把握本园不同年龄班儿童身心发展的主要特点。调查的内容应丰富而具体，应涵盖儿童健康的方方面面。既要了解儿童身体发育如动作发育情况，也要了解儿童心理发展如情绪发展情况；既要了解儿童饮食行为表现，也要了解儿童安全事故发生情况：既要了解儿童有关健康的认知，也要了解儿童的健康行为；既要了解儿童的知行，也要了解家长的知行。 　　2.根据本园儿童身心发展的特点，思考日常生活中的健康教育、专门的健康教学、幼儿园和家庭一以贯之相互配合的健康教育问题。健康教育是生活教育，故设法抓住每一生活环节的特点和要点是健康教育研究的重点。 　　3.反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱环节，进一步思考改进的措施。无论是教育过程的实施还是教育效果的衡量抑或是改进对策的选择，摆在我们面前的首要任务仍然是反思“儿童是什么”和“儿童是怎样的”这类本质问题，只有以此为前提，我们才有可能形成科学的教育行为。 　　4.着手开展健康教学活动的研究。从健康教学活动研究着手，有助于我们搞清楚学前儿童健康教育的全部研究内容。因为健康教学活动有可能更加集中地反映出参与者的健康教育理念，更加集中地呈现执教教师的健康教育行为。 　　5.选择一套权威的幼儿园健康教育教材，先领会、尝试实践。再发现问题、分析原因，后基于实践、逐步改进，还可以不断将自己成功的实践经验补充到权威的教材中。 　　 　　(二)已有多年健康教育研究基础的幼儿园应深入反思、不断突破 　　有的幼儿园已研究和实施健康教育多年，在进行新一轮健康教育研究时可重点考虑以下问题： 　　1.本园健康教育的理念或特色是什么?思考这个问题，有助于我们理清以往健康教育的思路，有助于我们对“本园健康教育理念或特色是否真正形成”这一问题有一个正确认识。理念或特色应在健康教育的实施中得到充分体现，而不是只呈现在文本中，即健康教育理念与健康教育行为是统一的。 　　2.是否进行过分时分段的教育规划?幼儿园健康教育的涉及面广，长期注重健康教育的幼儿园，应对不同时期、不同学期的教育内容各有侧重，应分门别类深入研究，摸索规律，积累经验。比如，可以在心理健康教育、身体生长教育、安全生活教育、日常健康行为教育及饮食营养教育等内容中选择研讨重点，也可以在日常健康教育、专门的健康教学及家园健康教育互动等形式中选择研讨重点，还可以在不同年龄班中选择研讨重点。 　　3.本园健康教育的优势和不足各是什么?长期进行健康教育的幼儿园很可能已经在许多方面形成了优势，比如，善于有效培养儿童的生活自理能力，善于开展适合儿童深刻体验的有情境辅助的健康教学，善于家园配合形成健康教育合力，等等，对此应及时总结、不断提升。但是具有优势的同时往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育实施效果不够稳定，健康教学中的说教较多，等等，对于这些问题，要集思广益，开展有针对性的研究。 　　4.健康教育研究队伍是否相对固定且有梯队?处于同一学习共同体中的教学骨干与新手是否有不同的研究重点?