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关于学习策略与教学思考 　　[摘 要]本文基于“学会学习”这一教育价值现的思考，重点探讨与学习策略相关的几个问题，进而结合我国目首学校教学改革的具体实践，提出学习策略整合于学科教学的基本途经。 　　[关键词]学习策略 策略型学习者 学习策略学科化 　　[作者简介]左银舫，湛江师范学院教育系(广东湛江 524048) 　　 　　一、前 古 　　 　　1996年4月11日，联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”正式提交教科文组织总干事马约尔的报告已十分明确的题名为(学习――内在的财富)(1eam?ingtheTreasurewithin)，强调要通过持续的学习，让像财富一样隐藏在每个人灵魂深处的全部才能(记忆、推理能力、想象、体力、审美观、与他人交往的能力、领导者的天然气质等)都能充分发挥出来，从而把超越启蒙教育和继续教育的终身学习放在了社会的中心地位，并将终身学习概念视作进入21世纪的一把钥匙。终身学习要求全民学习意识普遍形成，即终生学习必须是自愿的，是人们有目的、有计划地为贯穿整个人生的那种认真选择、目标明确的学习。应该强调指出的是21世纪教育基点的战略性转移，是建立在对“学习”概念的全新理论基础上的。也正是在这一意义上，我们可以说当今世界正面临着一场“学习的革命”。我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的旧的传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创新性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。 　　 　　二、与学习策略相关的几个问题 　　 　　(一)学习策略与学会学习的策略 　　学习策略的概念一直众说纷坛，作者以为学习策略即是学生在形成概念和知识结构过程中，如何运用各种认知过程及其不同的组合形式开展学习活动的技术和方法。可以这么说，学习策略就是学习方法的使用或活动方式。但学习策略并不是一种被动的、按部就班的学习过程，也不仅仅是学习活动的一个环节，它是一种主动的、超越于一般的学习程度之上．的，但又紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统。因此，所谓学习策略，应该是指学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动对学习的程度及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作对策系统。在学习策略系统中，学习方法、学习的调节和控制仅仅是学习策略具体的执行的活动，而要自觉地、有计划地执行这种活动，其先决条件就是要对活动中的各种因素及其相互间的关系有所认识和体验。也就是说：在具体的学习中，在元认知的作用下，人对学什么、如何学、为何学、学习受何因素的影响及各因素的关系产生明晰的自我意识和自我体验。而学习方法、学习的调节和控制执行过程仅仅是元认知活动的结果。这也就是说，在具体的学习过程中，必须有学习方法、学习的调节和控制、元认知的交互作用，才能真正形成学习策略。构成学习策略的核心是认知策略与元认识。前者是指对学习材料进行直接分析、转换或综合的策略；后者是指对学习起间接影响的策略，它包括对自己的认知加工过程进行计划、监控、调节、评估等。 　　学会学习的策略则包括能促进学习、理解、知识与技能的获得以及某人知识库的重组的任何想法、情感或行为。这些策略或技能的学习和教学是十分重要的，因为它能帮助学生成为一个善于运用策略的学习者。而所谓策略型学习者就是指该学习者“能对自己的学习负责”，“有能力为自己设定真实的、富有挑战性的目标”，“能运用多种类型的知识”， “还能运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程实行监控。此外，在必要时，还可以对他们的目标和他们正在使用的方式作些修改”。 　　 　　(二)策略型学习者的特征 　　1．全局性。即具备各种有效的知识类型。策略型学习者正是在利用和整合这些知识的基础上去达到自己设定的目标的。这些知识可以分成5个基本范畴：(1)有关自己作为学习者的知识； (2)有关他必须完成的任务的知识；(3)有关他所拥有的一整套学习策略和技能的知识；(4)有关自己原有的知识；(5)有关知识的情境，他打算现在或将来在这一情境中进行新的学习。对这一情境的知晓还有助于学生选择研究或学习新的信息与技能的有效途径。 　　2．主动性和计划性。策略型学习者在学习活动中能够主动地选择目标和内容，主动支配和计划学习时间，主动地调控学习策略和方法，并能够通过选择和利用元认知和动机策略来提高自己的学习能力；能够主动选择、建构甚至创造优越的学习环境；能够在选择自己所需的学习形式和数量方面扮演重要角色。 　　3．效率性。所谓效率，是指策略型学习者能掌握有效的学习策略和思维策略以提高学习效率。策略型学习者要重视非智力因素在学习中的作用，而且把它作为一个目标。由于在“学会学习”中学习策略