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关于在大学英语精读课中进行素质教育研究 　　［摘要］现代科学技术要求外语人才具有多方面的能力，特别是具有较强的口语表达能力，社会需要的是具有较高素养的复合型人才，大学英语的精读课程对学生良好素质的培养有着积极的作用。文章提出利用精读课堂开展口语教学活动，为学生提供更多的说英语的机会，在教学中适时地融入素质教育可以使学生对英语课产生浓厚的兴趣。 　　［关键词］口语交际能力 学习效果 素质教育 精读课程 　　［作者简介］赵卫丽（1963- ），女，河南许昌人，许昌学院外国语学院综合英语教研室主任，副教授，研究方向为应用语言学。（河南 许昌 461000） 　　［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）21-0122-02 　　 　　 精读是英语专业的主干课程之一，在英语专业教学中跨越的年头最长，学时最多，对于英语专业学生语言文化基本素质的培养起到至关重要的作用，因而也一直为教师和学生所重视，被视作英语专业的“生命线”。随着21世纪科学技术的飞速发展，对外语人才也提出了新的要求，即成为具有“坚实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”的复合型人才。目前，我国正在大力提倡素质教育，而人文素质的培养又是其中的一个重要环节。大学英语的精读教学对学生良好素质的塑造有着积极作用，因为精读课的教学过程是英语知识与语言应用能力相统一的过程，是人文素质与科学思维能力共同发展的过程，是民族精神与博爱精神双培养的过程。 　　 　　一、精读课程教学的现状 　　 　　在现代英语教学中，精读课占有很大的比重。一节50分钟的精读课堂，知识点多，信息量大，有的课文还有很多生词，课文篇幅也较长。因此，大多数教师想的只是如何完成教学内容，而忽略了学生的自主练习。试想一下教师留给学生多少说英语的时间呢？答案是“几乎没有”。众所周知，学习效果是基于学生活动时间长短的，如果说教师的口头活动量与学生的口头活动量是衡量语言实践课优良的标准之一的话，那么应提倡学生多练而不是教师多讲。英国著名外语教育家Michael West在A General Service List of English Words中曾谈到增加“单个学生谈话时间”（individual pupil’s talking time，简称I.P.T.T.）的迫切性。语言的基础是口语，所以，让每个学生开口说英语不只是口语课的主要任务，也是英语教学的首要任务，每位教师都应努力为学生提供说英语的机会，充分利用课堂上的分分秒秒，多给学生增加说的时间，让语言活起来，起到语言应起的作用――交际作用。 　　心理学研究表明，尽管学生非常希望能用英语表达自己的思想，却不愿意参与到能提高他们口语技能的交际活动中去。因为，首先我国的教育体制和教学方法都是以传授知识为主，长期以来学生都是以听为主；其次开口说话要比坐在那里听老师讲课困难得多；再者大多数学生都不乐意在同学面前开口说英语，怕出错误，害怕失败被人嘲笑。学生想说的愿望是强烈的，但阻碍他们开口说的心理障碍也很强大。所以教师就应努力给学生提供宽松和谐的课堂环境，保证每堂课的练习时间，争取让每个学生都有说话的机会，把课堂活动变成一种互动式的交际活动。Mockridge-Fong在“Teaching the Speaking Skill” in Teaching English as a Second or Foreign Language中曾说过：“It seems obvious that as students’ proficiency increases，the teacher should do far less of the talking.”因此，提供良好的学习氛围让学生多说也是精读课应该探索的，采取有效的教学手段在精读课堂中实施素质教育是推进素质教育全面发展具体和可行的途径。 　　 　　二、精读课教学改革的途径和方法 　　 　　1.狠抓课前预习。精读课文一般较长，教师应对课前预习提出具体要求，把预习方案、预习提纲提前交给学生。这样在上课时就可以让学生通过问答、讨论等方式积极主动地说英语。教师一方面可以检查学生的预习情况，另一方面只做少而精的讲解，把更多的时间用于与学生进行课堂交际活动。这样既增加了学生说话的时间，又让学生养成了良好的预习习惯。通过教师和学生的互动又加强了学生对课文文章的理解，增强了他们说英语的自信心，一举多得，达到课堂教学目的的同时又开发了学生的智力。 　　2.及时调整座位。现在的大学课堂学生都彼此坐得较远，甚至尽可能远离教师，又是大班上课，这种传统的平行坐法不利于彼此间开展讨论与交流。教师站在讲台上又给学生一种居高临下的感觉，让学生敬而远之。因此为了利于教